形象化教學法在中職學校單片機教學中的應用論文
單片機控制功能強應用非常廣泛但不易掌握這是很多本科生學完單片機后的感想。將教學對象換成年齡小、基礎知識薄弱、理解能力較低的中職生結果又會如何呢? 答案是可想而知的。
一、中職學校單片機教學現狀
在中職學校單片機教學中多數教師通常是按部就班地采用先理論教學后實驗驗證的方式。盡管對教學內容一再調整灘度一再降低但學生還是難以接受教學效果差。究其原因是很多知識較抽象而學生理解能力又較低他們從一開始就沒能真正理解和掌握。
二、形象化教學方法在單片機教學中的應用
形象化教學可以幫助學生更好地理解抽象的知識教學效果得到明顯提高。下面是筆者部分具體的操作:一個班級的學生座位一般分為三個組這正好跟存儲器的地址空間分布一致, 可以將第一組看成內部R A M, 第二組看成外部R A M 第三組看成R O M ( 內外部R O M 統(tǒng)一編址)。在三張紙上分別寫上內部R A M、外部R A M 和R O M 并貼到三個小組前面可使每個學生時刻記得自己所扮演的角色。讓內部R A M組的學生按順序給自己編上號, 分別是0 H 坦H p Z H,… …這樣該組的每個學生就是內部R A M 的每一個存儲單元。同理, 讓外部R A M 組和R O M 組的學生按順序給自己編號分別是0 00 H p 0 0 1H p 0 02 H, · · … 他們分別充當外部R A M 和R O M 區(qū)的每一個存儲單元。讓所有學生將自己的編號( 地址)寫在紙上并放到桌子上并讓每個學生準備一樣東西作為自己這個存儲單元存放的數據。在給學生講解數據傳送指令時, 先將三類指令( M OV、M O V x 和M O V )C 分別與三個組( 內部R A M 組、外部R A M組、R o M 組)相對應然后在黑板上寫出指令格式操作碼月的操作數源操作數。介紹M O V 指令時指揮內部R A M 組的學生進行角色扮演赴他們明白M O V 指令是用于內部R A M的數據傳送指令。例如要將內部R A M 0 H 單元的數據傳送到30 H 單元, 可先指揮扮演0 H 單元的學生將手中的東西( 如一支筆) 送到扮演30 H 單元的學生手中。這樣另OH 單元的內容就變成了0 H 單元的內容( 但要強調數據傳送指令相當于“ 復制” 操作源操作數的內容依然在并沒有變化否則會給學生造成“ 源操作數的內容沒了” 的錯覺)。然后引導學生按指令格式寫出指令“M OV 3 0 H p 0 H” 。
由于源操作數是一個直接地址故可自然引出“直接尋址” 方式并進行講解。等學生理解了“直接尋址” 河設問:源操作數是否就這一種尋址方式呢? 此時河帶領學生復習內部R A M 相關知識發(fā)現0 H 單元有一個“ 別名”R O 接下來將寫有R O 的紙送到扮演0 H 單元的學生手中然后很自然地將“ 本名”0 H 換成“ 別名”R O 這樣就得到了一條新的指令“M O V 3 0 H 雙丁( 但要強調當前工作寄存器組為第0 組,因為其他三組也有R O)。由于源操作數R O 是一個寄存器放可引出“ 寄存器尋址” 方式字生領會后河提問這兩條指令實現的操作功能一樣嗎? 大多數學生都能回答正確。為了加深學生對當前工作寄存器的理解, 可追問: 如果當前工作寄存器組不是第0 組, 而是第1組還一樣嗎? 通過這種方式字生在學習新知識的同時加深了對舊知識的理解。再如, 要求將內部RA M 40 H 單元的數據傳送到50 H 單元先讓學生寫出“直接尋址” 方式的指令“M OV 5 0 H ,4 O H” ,然后拋出一記重磅炸彈:’ 我可以將指令中的4 0 H 換成別的,也能實現該操作要求” 。學生驚訝、納悶井OH 單元是一般R A M 單元段有“ 別名”啊。在學生思考時請扮演50 H 單元和R 0( 0 H 單元) 的同學站起來作為兩個操作數并將事先準備好的紙條送到R O 手中, 告訴學生按照R O 的口令行事然后讓RO 讀出紙條上的內容: 將4 0 H 單元的數據傳送到50 H單元。聽到口令井OH 單元學生將手中的東西送到50 H 單元學生手中。此時要提醒學生特別注意源操作數不是40 H 單元而是R O 但傳送的'又不是RO 的內容而是R O 手中的地址為4 0 H 的單元內容。顯然要傳送的數據所在單元的地址( 40 )H 在R O 中。然后就可直接告訴學生這種尋址方式稱為“ 寄存器間接尋址” 。為了在形式上區(qū)別于“ 寄存器尋址” 方式,需在R O 前加符號@ ,這樣就可以寫出指令“M O V 50 H,@ R丁。當然在使用該指令前要用指令“M O V R O 產40 H” 將地址4 0 H 傳送到RO 中( 將紙條遞給了R O)。經過這樣形象的演練和講解字生恍然大悟。
三、形象化教學方法在單片機教學中的優(yōu)勢
形象化的教學方法的優(yōu)勢不言而喻。它將抽象的知識形象化使學生在愉快的氛圍中掌握知識激發(fā)了他們的學習興趣教學效果得到有效提高。在今后的教學中裁們應想方設法將盡可能多的知識形象化。
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