地理教學對學生智力的培養論文

　　一、改進課堂教學方式、方法，促進學生智力的發展

　　腦生理實驗表明：人腦工作時，各功能區相互配合，勞逸有一定規律。比如，當人腦儲存區接受信息時，想象區功能就會減弱；當儲存區活動減少或停止時，想象區的活動就會活躍。因此，傳統的教學方法不能適應腦功能的活動規律，促進學生智力的發展。目前，就地理課堂教學而言，雖然教師的教學方式、方法有所改進，但是，絕大多數教師尤其是農村學校的教師，課堂上仍然以講授為主，學生很少參與到課堂教學活動中來。“滿堂灌”現象依然嚴重，基本就是教師輸出教學信息，學生接受儲存教學信息。教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在臺下忙忙碌碌的記。與此相應，在學生的大腦中，儲存區負荷超重，想象區活動不足，嚴重影響學生的智力活動。這樣，教師只能從形式上完成教學任務，留給學生的只能是一些膚淺的印象或干巴巴的知識，不久就會遺忘，久而久之，導致學生的負擔越來越重，學生的智力得不到開發，學習興趣漸漸地就沒有了，從而導致厭學。若想要扭轉這種局面，以適應信息社會對人才的需要，作為教師，必須提高認識，在改進課堂教學方式、方法上下功夫，加大課堂教學改革的力度，高度重視學生的主體地位，充分調動學生參與課堂教學的積極性，培養學生主動參與意識，進而引發學生的智力活動。作為教育者，我們的教學目的不僅要使學生獲得知識，還要使學生獲得點石成金的手指，更要使學生的智力得到充分的發展。

　　二、強化“雙基教學”，促進學生智力的發展

　　所謂“雙基”就是基礎知識和基本技能，它是發展學生智力的重要材料和基本要素，其中，基本技能是促進學生智力發展不可或缺的重要因素。課堂教學實踐表明：同樣的“雙基”在不同的教學條件下，對學生智力發展的作用是不同的。所以，教師在教學中，要教好“雙基”，讓學生學好，掌握牢固，使學生能正確認識客觀事物，正確地分析和解決問題，成為培養能力、發展智力的必要條件。比如，在識圖教學中，發現有的教師用板圖進行教學，在黑板上邊講邊畫，這樣，可以充分調動學生的視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶，不斷刺激學生的興奮點，使學生的注意力緊跟著教師的教學活動，達到視聽結合，手腦并用，思維高度集中，給學生的印象深刻，真正達到學以致用。這樣對學生理解、掌握知識、有意識地發展學生智力，培養學生的識圖能力是十分重要的，這樣的教學方法值得借鑒。另外，教師在教好“雙基”的基礎上，還要把“雙基”教活，盡量做到融會貫通，舉一反三，運用自如，使所學知識內化為學生的.認知結構。只有這樣，才能培養學生思維的廣闊性、深刻性和創造性。總之，教師在教學的過程中，必須兼顧傳授知識與發展智力的統一，只有把二者結合起來，才能在傳授知識的過程中，有目的、有計劃地促進學生智力的發展。

　　三、在教學中，注重激發學生的好奇心、興趣和想象力

　　德國科學家魏格納在病床上偶然從世界地圖上看到大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸，竟如此的吻合便產生了好奇，于是他通過調查研究，從古生物化石、地層構造等方面找到了一些大西洋兩岸相同或相吻合的證據。于是他提出了“大陸漂移假說”。這一偉大的科學假說，由此發展起來的“板塊學說”，使人類重新認識了地球。因此，好奇心能激發人們的求知欲望。好奇心能驅使學生主動、精細地觀察事物和思考分析，好奇心能使學生對新事物產生敏感，容易發現被別人不易發現的問題。愛因斯坦曾說過：“對真理的追求比對真理的占有更可貴。”所以，教師要善于運用精神的滿足來鞏固和強化學生的求知欲。光有求知欲沒有興趣也不行，興趣是推動學生求知欲的強大內在動力，興趣往往是創造的先導。學生光有興趣還不夠，還要充分發揮學生的想象力。因為想象力在人們的大腦中占有極其重要地位，想象力是發展智力的重要動力。比如，講黃土高原的民居之前，問學生：那里的居民為什么居住在“窯洞”里？它與自然環境又有怎樣的關系？問題的提出，立刻引起學生濃厚的興趣，引發他們去想象，學生想急于知道問題的答案，從而為“窯洞”的講授打下了良好的心理基礎。所以，教師在課堂教學中要善于用啟發式的教學語言，培養學生動腦、動口、動手的參與意識，培養學生參與到課堂教學中來，充分發揮他們的想象力。同時教師還要豐富學生的表象，誘發學生進行聯想，把幻想與現實結合起來，組織學生參加創造性活動，從而啟發、鼓勵學生展開想象的翅膀。這樣，才能使學生在一種積極、充實、愉快、有趣的氛圍中，學得知識，培養能力，發展智力。

　　四、積極創造智力發展條件，組織學生參加各種課外活動

　　發展學生智力，學校要創造一個綠化、美化、安靜整潔的校園環境、課堂教學環境和課外智力活動環境，努力打造一個書香校園的環境。有條件的學校，可以配置地理專用教室、地理園等，以適應地理教學自身發展的需要。同時，學校和教師要創造條件組織學生走進大自然，參與社會實踐活動，開展參觀、調查、考察、夏令營等各種有意義的活動，讓學生走出課堂，將學到的知識到實踐中去應用。這樣，學生自己動手動腦，手腦并用，既應用了已掌握的知識，又促進了思維力、理解力、創造力的發展。環境的熏陶、活動的開展，讓學生在知識和智力的活動中暢游，進而促進學生智力的發展。

　　總之，教師在課堂上，要想方設法改進教育教學方式、方法，充分調動學生學習的積極性，同時既要注重傳授知識，又要注重發展學生的智力，使傳授知識、培養能力、發展智力、思想教育在課堂教學中統一實現，進而達到素質教育課堂化，課堂教學素質化。

【地理教學對學生智力的培養論文】相關文章：

培養孩子的智力論文07-06

在地理教學中如何培養學生的能力論文06-30

地理教學中培養學生的自主能力論文06-29

培養發散思維的地理教學論文07-22

在數學教學中培養學生的非智力因素論文07-07

培養學生主體性地理教學論文09-02

地理教學如何培養學生思維能力論文09-02

關于初中地理教學培養學生的遷移能力的論文07-21

高中地理地圖教學對學生能力的培養論文06-29