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高校分子生物學(xué)教學(xué)新思考論文
隨著分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，其對生命科學(xué)領(lǐng)域的各分支學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響，尤其是極大地促進了醫(yī)學(xué)和農(nóng)學(xué)的發(fā)展（張樺，2013）。分子生物學(xué)帶動其他生命學(xué)科的發(fā)展為人類認識生命現(xiàn)象帶來了深刻的變化，也為人類利用和改造生物體創(chuàng)造了廣闊的前景。分子生物學(xué)是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)普遍開設(shè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)和農(nóng)科類研究生的主干專業(yè)課程，將為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定關(guān)鍵基礎(chǔ)，也為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)深造打下扎實的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的重要性不言而喻，然而在我們的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣并不高甚至出現(xiàn)恐學(xué)的現(xiàn)象，其原因首先是由于分子生物學(xué)是從微觀層次上研究生命的本質(zhì)，其研究和描述的對象看不見摸不著，使得很多學(xué)生對抽象的概念和晦澀的語言難以理解，猶如聽天書一般；其次是目前分子生物學(xué)授課的方式和內(nèi)容理論性太強，與實際應(yīng)用嚴重脫節(jié)，學(xué)生覺得枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)的動力；最后是分子生物學(xué)雖然發(fā)展迅猛但是依然處在初級階段，與其知識相關(guān)的產(chǎn)業(yè)還不發(fā)達，使得學(xué)生有一種誤解，覺得這些理論知識與他們的生活、工作、事業(yè)離得太遠，還不如考取各種其他證書來的實際。因此，對于我們老師來說存在著幾個挑戰(zhàn)，怎樣將分子生物學(xué)晦澀難懂的語言猶如講故事一樣娓娓道來？怎樣理論聯(lián)系實際，使學(xué)生們覺得所學(xué)知識能學(xué)以致用？怎樣調(diào)動他們探索微觀生命世界的興趣？鑒于分子生物學(xué)的重要性和結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)和動機，筆者由高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)動機理論出發(fā)，在授課方式和授課內(nèi)容方面對分子生物學(xué)課程進行了一些新的改革思考，以期為改善分子生物學(xué)以及其他相關(guān)課程的教學(xué)效果提供一些新的啟發(fā)和思路。
一、游戲教學(xué)法
激發(fā)興趣，可以顯著提高學(xué)習(xí)的效果。然而對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并不會與生俱來。需要后天培養(yǎng)。學(xué)生在面對一門全新的學(xué)科，知識點多，抽象，理論性強，是難以產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)動機，更不用說學(xué)習(xí)興趣了。如果不針對這一問題進行探索破解，那么老師的教學(xué)工作就只能是事倍功半，甚至是無功而返。依據(jù)高等教育心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)動機可分為外部學(xué)習(xí)動機和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，兩者對于學(xué)生的學(xué)習(xí)都有強大的驅(qū)動力。外部學(xué)習(xí)動機是指個體由外部因素所引起的動機，例如分數(shù)、獎勵和懲罰等。其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力不穩(wěn)定，不持久，易受外部因素影響；而內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指由個體內(nèi)在的需要所引起的動機，例如求知欲、興趣和成就滿足感等。其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力比較穩(wěn)定，持久，不易受外界因素影響。而只有內(nèi)部學(xué)習(xí)動機才能真正成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力（伍新春，1999）。然而在學(xué)生學(xué)習(xí)一門新課程時內(nèi)部學(xué)習(xí)動機一般很難激發(fā)，而外部學(xué)習(xí)動機激發(fā)相對比較容易。在這方面我們主要嘗試游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法一般用于中小學(xué)校的課堂教學(xué)，在高校教學(xué)中鮮見報道，而在分子生物學(xué)教學(xué)中還未見報道。要采用游戲教學(xué)法，首先要知道游戲為什么能很快引起人們的興趣。在這方面每個人認識的角度會不同。在我看來，游戲內(nèi)容本身并沒有什么特別之處，有的甚至很枯燥，內(nèi)容玩法單一，如俄羅斯方塊、貪吃蛇等等。但就是這樣的游戲還是引起有些人廢寢忘食去投入其中，最大的奧妙在于，它可以讓人們在短時間內(nèi)獲得勝利感、成就感和愉悅感，如游戲不斷有得分增長，有多種難度等級，你只要通關(guān)一級后，就可以玩下一級，得分會不斷累積升高。每一級都有一定的難度，而且級數(shù)越高，難度越大。而存在的難度恰恰可以有效激發(fā)人們挑戰(zhàn)的欲望。你可以通過短時間的熟能生巧就可以戰(zhàn)勝通關(guān)，從而獲得勝利感和愉悅感。而且游戲的方式是由易到難，循序漸進，不至于一開始就太難，怎么玩都無法通關(guān)，從而產(chǎn)生挫敗感，最后失去興趣。以上這些游戲玩法的思路，這種激發(fā)人們興趣的方法，可以很好地借鑒到分子生物學(xué)教學(xué)中。依據(jù)學(xué)習(xí)動機理論，游戲教學(xué)法首先可以用于激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機。方法可以采用游戲中的累積加分制，將課程最終得分按一定比例分解到平時得分中。平時得分可采用類似知識競賽的形式，每個人都是競賽的主體，將答案寫在紙上上交，老師現(xiàn)場直接打分進行累積并實時公示以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。該教學(xué)方法最大的改革是要突破目前分子生物學(xué)教學(xué)大綱中所規(guī)定的課程內(nèi)容順序，知識點要有所講，有所不講（如核酸的復(fù)性動力學(xué)等）。對于二本和三本的高校學(xué)生，課程內(nèi)容不需要大而全，過分追求反而導(dǎo)致學(xué)生對課程的印象除了覺得太難以外，腦子里什么都沒有留下來。因此有必要按照由易到難對課程內(nèi)容進行重新梳理和凝練，使學(xué)生能在一開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，就能在較短時間內(nèi)掌握，并通過加分方式獲得勝利感和愉悅感，然后循序漸進地增加難度，不斷地激發(fā)他們戰(zhàn)斗和挑戰(zhàn)的欲望，然后又能在以前的基礎(chǔ)上，在較短時間內(nèi)戰(zhàn)勝新的更難的考核等級，從而最終達到學(xué)通整個課程知識的目的。最大的難點在于為分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同級別難度的，而且能有效考核學(xué)生掌握程度的、能不斷刺激學(xué)生興趣和斗志的競賽知識點。
二、理論結(jié)合實踐
通過游戲教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機，接下來就需要將它轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學(xué)習(xí)動機，使大學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的推動力。所謂“師父領(lǐng)進門修行在個人”，個人認為“師傅領(lǐng)進門”的真正內(nèi)涵是老師利用自己寬廣的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)理論知識的魅力和價值在哪里？讓學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)推動力，學(xué)習(xí)本身就無需老師再累心了，學(xué)生自己就會自覺主動解決，最終可以達到事半功倍的效果。通過外部學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識后，就可以開始培養(yǎng)和激活他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機了。研究表明求知欲、興趣和成就滿足感可以引發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。那么怎樣喚起學(xué)生的求知欲和成就滿足感呢？研究發(fā)現(xiàn)一定的環(huán)境和適當(dāng)?shù)那榫澳墚a(chǎn)生興趣。而人在生活和工作中面臨問題或任務(wù)，感到自己缺乏相應(yīng)的知識時，就產(chǎn)生了探究新知識的認識傾向；這種情境多次反復(fù)，就會轉(zhuǎn)化為求知欲。因此我們認為給學(xué)生一個職場情景模擬可以有效地解決這個問題。比如學(xué)生都要畢業(yè)，都要面臨一個單位面試的問題，因此這個場景模擬可以這樣設(shè)置：你們到一家跨國生物技術(shù)公司應(yīng)聘，公司給你們布置了一道面試題：如何大幅提高大腸桿菌生產(chǎn)氨基酸的產(chǎn)量，以色氨酸為例，設(shè)計具體詳細的工作方案。最終依據(jù)你們的方案決定你們的去留。這個場景可以模擬在講解色氨酸操縱子學(xué)說之前，也可以在此之后。顯然在學(xué)習(xí)之前模擬這個問題學(xué)生是無法回答的，但是你可以告訴他們，答案就在色氨酸操縱子學(xué)說這一節(jié)的學(xué)習(xí)中。這種方法的目的是通過這樣一個場景的假設(shè)，給他們一種感同身受的壓力，進而激活他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識的積極性和主動性。在學(xué)習(xí)之后模擬這個問題，一般的學(xué)生也是很難回答的。但通過老師的一些提示和啟發(fā)，學(xué)生可以逐漸思考出答案。既鞏固和加深理解了之前所學(xué)的理論知識，而且還聯(lián)系了生產(chǎn)實際，拓展了學(xué)生解決問題的思路，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的成就滿足感，不再覺得所學(xué)知識離他們的工作遙不可及。通過這種方法，使學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)理論知識，可以大大提高學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)然也可以設(shè)置為你作為研究部門的負責(zé)人接到一個新的研究任務(wù)，你如何解決？依據(jù)前人研究成果，在這種情境模擬多次后，就會轉(zhuǎn)化為求知欲和成就滿足感，進而引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，達到“師父領(lǐng)進門”的目標。在情景模擬時，學(xué)生可以輪流扮演面試官或面試生的角色，或者直接參與情景模擬的設(shè)計中。這樣帶有游戲性質(zhì)的情景模擬也可以進一步增加學(xué)生參與的積極性，切實獲得一些實際的面試體驗或面試官心理，為將來的工作面試打下一定的基礎(chǔ)。職場情景模擬法將會有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然而對于老師就提出了更高的要求。分子生物學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，沒有豐富的科研實踐和較寬的知識面，是難以真正掌握的，自己沒有掌握又怎么能教會學(xué)生。所以教師除了要深入掌握分子生物學(xué)理論知識外，還要有豐富的生產(chǎn)實踐和科研經(jīng)驗，這樣設(shè)計出來的情景才更加具體和逼真。
三、結(jié)語
以上闡述的分子生物學(xué)教學(xué)思路和方法需要教師深入了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)想法和心聲，然后去設(shè)計案例問題并需要長期不斷完善。只要老師熱愛教育事業(yè)，相信世上無難事只怕有心人，筆者借此一文拋磚引玉，希望能給分子生物學(xué)以及其他課程的授課老師們有所啟發(fā)，為進一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，提升教學(xué)質(zhì)量做出貢獻。
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