關于雙向提升的服裝展示專業創業人才培養途徑探索論文

　　溫州大學是全國范圍內第一所具有本科展示陳列專業的學校。 在服裝設計專業畢業生暴滿的情況下，展示陳列作為最暢銷的專業，其使命是把教育與市場緊密聯系起來，培養具有市場潛力的展示造型與陳列設計專業人才。 對展示陳列專業方向的學生而言，他們不同于傳統的服裝設計類學生，其接觸社會后，更多需要的是與人接觸、溝通，以及對企業導購人員的培訓。 如今，我國的企業已開始越來越重視員工演講能力的培養，就服裝企業而言，造型師、陳列師以及銷售人員，都必須具備一定的溝通、講演能力，甚至是英語表達能力。 為達成這一目標，企業定期對員工進行培訓。

　　演講能力已成為服裝展示陳列方向人才不可或缺的核心技能，即核心創業能力，這與創業自我效能感相輔相成，相互促進。 在溫州大學美術與設計學院 2014 年人才培養方案里， 已明確提出要培養具有溝通交流基本技巧與能力、良好的口頭與書面表達能力、有效表達自己思想與意愿能力的人才。 故基于“ 演講能力———創業自我效能感”雙向提升的創新人才培養途徑，將成為本專業的探究重點。

　　1 “ 演講能力———創業自我效能感”服裝展示人才培養特點

　　Boyles 在研究中提出 ，21 世紀的創業教育 ，需致使學生得到知識( Knowledge)、技巧( Skills)、能力( Abilities)三方面的完備與提升，簡稱 21stCentury KSAs， 從而判斷學生是否具備相應的創業能力( Entrepreneurial competencies)。 具體內容如圖 1 所示。本文所探究的基于“ 演講能力———創業自我效能感”雙向提升的服裝展示陳列人才培養途徑，完全符合 21 世紀 KSAs 的培養方向，具有以下三個特點：

　　( 1) 任務驅動性教學“ 任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上，強調學習活動與任務問題相結合，以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學法。 利用任務驅動教學法，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，逐步掌握相關知識技巧和信息技術，以使學生擁有學習的主動權，激發創新性思維。 此時， 學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是主動建構自己的知識經驗的過程。 且通過新經驗和原有知識經驗的相互作用， 可充實和豐富學生自身演講方面的知識、能力。

　　( 2) 階段性演講演練西班牙奧威爾多大學( University of Oviedo)，針對部分工程類大四學生進行一學年的三階段演講演練培訓計劃。 這一計劃， 從 2009 年起開始，至今已連續實施四年，結果發現，每年參與培訓的所有學生在畢業答辯時，得分均高于平均水平， 且全部拿到 A+， 其中 82%的學生甚至取得A+中的“ 突出表現”榮譽。 而這一批學生步入社會以后， 無一不成為個人研究領域中的佼佼者，甚至順利創業。本培養途徑借鑒階段性培養的方式，以階段性任務為導向，階段性成效為評判標準，從而取得演講能力的階段性提高。 此外，高階段學生對低階段學生的學習進程負有責任，體現在經驗交流與借鑒上。

　　( 3) 系統性成效評估以柯氏四級培訓評估模式為參考，針對其優缺點設計適合本專業學生的成效評估系統。 首先，針對學生對于演講體驗和技巧的掌握進行評估;其次，針對四個課程需要掌握的知識點和評價體系中所涉及到的考核內容進行評估。依據以上三方面特點，可見本培養途徑圍繞21 世紀 KSAs 培養主旨， 以提高其認知能力，著力于學生溝通、交流能力的培養，以提高其社交能力;重視學生各階段培養成效，以提高其行為導向能力。 而認知、社交、行為導向三方面創業能力的提高，標志著演講能力的全面提高，而創業自我效能感也在階段性過程中得以提高，兩者相輔相成，相互促進，從而實現“ 演講能力———創業自我效能感”雙向提升的良性循環。

　　2“ 演講能力———創業自我效能感”服裝展示人才培養實踐探索

　　基于“ 演講能力———創業自我效能感”雙向提升的服裝展示專業創新人才培養模式的探索，旨在培養具有良好邏輯思維能力、 語言組織能力、溝通和培訓能力的展示造型與陳列設計專業人才，大幅度提升其創業優勢。根據人才培養目標，將培養模式分為四個階段，針對大二至大四三個年級的學生，實踐這一培養途徑。 階段性任務與成效如表 1 所示同時采取錄像錄制的方法給學生進行記錄，方便學生個人日后的回顧，并作為可供下一屆學生參考的資料。

　　3“ 演講能力———創業自我效能感”服裝展示人才培養評估方法

　　本培養途徑將以柯氏四級培訓評估模式( Kirkpatrick Model) 為參考，根據其優缺點，針對本培養途徑所涉及的演講體驗和技巧、四門課程需要掌握的知識點、 四個階段需要提高的能力，以及柯式四級評價體系中所涉及到的'考核內容，即反應評估( Reaction)、學習評估( Learning)、行為評估( Behavior)和成果評估( Result)，進行評估系統的再設計，旨在評測“ 演講能力———創業自我效能感” 服裝展示人才培養途徑取得的效益，以及為日后改進、完善該培養方案提供依據。第一級反應評估在于評估學生對培養方案的滿意程度，以對師風的評價和對個人提升的幫助量評估為主，內容包括教師的課程設置、創新性、主動性和工作情緒及學生專業知識、語言表達能力以及自信心的提升程度。 第二級學習評估則是為了測定學生的學習獲得程度與技能掌握程度，內容包括學生的邏輯思維、語言藝術、音量控制、高質量的 PPT 制作和虛擬店銷售額的提升程度。 而第三級行為評估，主要考察的是學生的知識運用程度以及能力提高程度，內容包括學生經驗值的提高、溝通能力的提高、表現力和團隊協作能力的提高。 到了第四級成果評估階段，則主要是對培養所取得的成果，包括對學生參加大賽、就業、演講比賽、創業輪崗等情況進行評估。

　　4 結語

　　作為新興專業， 服裝展示設計因其專業特色，響應全球教育界對“ 創業教育”的重視，正著力為服裝行業培養一批具備良好溝通交流、語言表達、講演授課能力的創業型展示陳列人才。 本培養途徑以國際教育趨勢為起點，有利于學生語言能力和學習主動性的培養，以服裝行業需求為導向，有利于學生實踐技能和職業素質的培養以創業人才培養為終點，有利于學生創業能力和自我效能感的培養，真正實現“ 授人以漁”的教學目標。

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