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淺議作文教學的破與立的論文
作文教學一直是眾多小學語文老師最頭疼的事情，許多老師也在感嘆，自己想盡各種辦法來組織教學，其目的就是想讓學生的作文水平有所提升，寫出來的作文不再是干巴巴的幾句話，卻總是事與愿違，學生的作文水平就是提不上去。這是什么原因呢?許多老師把原因歸結于學生的生活環境單調，每天除了學習還是學習，沒有走進社會感受身邊的人與事，所以在寫作文時就會有一種無米下炊的感覺。筆者認為，雖然當前的學生學習任務很重，沒有過多的生活實踐經驗來支撐自己的寫作，但是還要從教師的主觀思想入手，我們的作文教學理念是否陳舊，我們的作文教學策略是否單一等等。如果厘清了這些問題，并破除傳統的作文教學理念，樹立全新的教學理念，做好“破”與“立”的關系，那么學生的作文水平就會在我們的作文課堂得到長足的發展與提升。
一、破記流水賬作文，立有重點作文
破:當前的作文教學，許多教師把學生的作文定位在能夠把一件事情寫完整了，甚至要求學生必需寫足字數等要求。因為當前的語文考試中，評改作文時許多閱卷教師很少把學生的作文完整地看一遍，往往是看看開頭與結尾，然后再估一估大約有多少個字，然后就給打分了，字數多的就少扣點分，字數少的就多扣點分，所以部分教師為了讓學生在作文上少失分，竟然讓學生寫寫開頭與結尾，而中間部分讓學生照抄前面的閱讀短文。在這種作文異化的教學理念影響下，學生為了湊足字數，就會像記流水賬似的，把一件事反復地說，沒有重點，沒有層次，沒有詳略。這樣的作文教學理念應該破除。立:作文教學不能夠以學生寫多少字為唯一標準。我們經常看到許多微型小說，雖然字數只有幾十個字，但是它帶給讀者的震撼感卻遠遠比那些長篇大論的文章效果要好得多。所以，我們在作文教學時，要樹立寫有重點的作文，無論是寫人，還是寫景或者記事，都要讓學生抓住主要特征與內容來寫，要做到詳略得當，要讓學生在寫作文時，把“點”與“面”有機地結合起來，要讓學生學會圍繞中心，去思考哪些應該重點寫，哪些應該一筆帶過，而不是把作文題目布置下去，就隨便學生怎么去寫，寫什么也不去過問。這樣長期堅持下去，學生的作文就不再是為了字數而記流水賬，就可以寫出一篇高水平的作文來。
二、破不入表理作文，立有聯想作文
破:在作文教學中，我們經常會看到，許多學生的作文是支離破碎，就事論事，特別是一些看圖作文，圖上面有什么，學生就會寫什么，圖上沒有的，學生也就不會寫了，他們只是把自己觀察到的內容寫出來。因為沒有聯想，所以作文內容就不生動、深刻，沒有吸引力。也就是說，學生寫作文時，往往是看到表層的東西，沒有利用自己的想象力往深處去挖掘，作文內容也只是記敘這些表面上的內容，在作文中沒有自己的想象。這樣的作文教學應該破除。立:讓學生學會想象是作文教學的重要任務之一。我們可以翻閱當前各個版本的小學語文教材，有許多作文教學都是要讓學生寫想象作文的，其目的就是想培養學生的想象力，并能夠根據一些靜止的畫面進行聯想，從而創新出更多的作文容來，這樣才能讓人感覺到所寫作文有血有肉。所以，我們在開展作文教學時，就要有意識地讓學生在自己的作文內容中增加一些自己的想象，把想象到的東西也加到自己的作文之中，才能讓人對自己所寫的事物有更深刻的認識。這樣時間久了，學生不但不會為寫不足字數而煩惱，而且可以讓自己的作文內容豐滿，寫出內涵豐富的作文，吸引別人閱讀。比如，在教學人教版小學語文五年級下冊第二單元的習作，它是一次看圖作文(見右圖)。在插圖上，我們可以看到這是一次足球比賽，一個小男孩做守門員，觀眾有成年人，有學生。如果學生在寫作文時，僅僅把畫面上的內容寫出來，那么很難成為一篇優秀的習作。這時候，我們就要讓學生加上自己的聯想:他們沒有足球場嗎?球場上的運動員是如何角逐的?觀看足球比賽的學生表情又是什么樣的?并把不同人的心理給刻畫出來。這樣，這一篇作文才能算作是佳文。所以，在這一次作文教學時，我首先讓學生仔細觀察圖畫中的人，重點看他們的表情與神態，讓學生明白他們各自的角色，讓學生想一想這一件事情發生在什么時候，什么地方，什么樣的事，并分析出守門員與替補守門員之間的關系，守門員與場上隊員之間的關系，運動員與觀眾之間的關系等。當學生厘清這些關系之后，就要讓學生進行大膽想象，抓住圖畫中的景物、人物進行想象，通過守門員的神態與眼神來想象足球場上的激烈場面，想象小守門員是如何防范對方的進攻的。特別是圖畫中的成年人，我們更要讓學生抓住這一重點，進行合理想象，從他那專心的表情來想象一下他當時的內心在想什么，也許是回憶自己童年時候的足球比賽，甚至足球場上就有自己的孩子在踢足球。這樣，學生寫出來的作文才更能體現童年的快樂生活以及以苦為樂的精神。
三、破平鋪直敘作文，立有情感作文
破:當前的作文，許多學生喜歡平鋪直敘式的介紹，沒有融入自己的情感在里面。有時候，讀者讀完一篇作文時，卻不知道這一篇作文表達的是一種什么樣的個人情感。更有的教師在教學時，總會要求學生前面寫完之后，一定要在作文最后一段顯性地寫上通過某某事或者某某活動，讓我感受到了什么。其實，作文所表達出的某種情感并不是要讓學生用文字直接寫出來的，而是要讓人通過閱讀學生的作文，從內心不由自主萌發出來的。所以，我們要破這種顯性的、強加的情感表述。立:作文教學，要讓學生字里行間都透露出濃濃的情感，這一要求是比較高的，但是再難我們都要堅持做下去，不能因為不容易做到而放棄，也許正是因為一些微小的放棄，讓學生的作文水平總是停滯不前。只有我們堅持這樣長期訓練，加強對學生的指導，讓學生多閱讀一些范文，去感受、體會這些范文的文字中所透露出來的情感傾向，并能夠把這些寫作方法與語言描繪移植到自己的文章中。我們可以先通過仿寫來提升學生的語言表達能力，當學生的語言表達能力達到一定程度時，我們再讓學生進行自由創作，自由組織語言，并加強語言表達策略的指導。這樣，學生的作文才能彰顯出情感來，讓人讀這些文章時，達到不動聲色先動情的境界，而不是讓學生用文字直接來表述某種情感。總之，要想提升作文教學效果，我們就要樹立“破”與“立”的思想，破除那些過時的理念與教法，立適合學生的教學策略。這樣，學生的作文水平就一定會在我們的“破”與“立”之下，得到更好的發展。
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