幼兒園區域活動的合理設置論文參考
摘要：新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。
區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置。
在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動，充滿自信地探索問題。
關鍵詞：區域活動、自主、材料、環境、家園配合
一、解放自己、解放幼兒
如今，應該是所有的幼兒園都有開展區域活動。
那就會出現這樣一個問題:是不是只要開展區域活動，就能夠滿足不同幼兒的發展需要了呢?我想答案一定否定的。
例如，在區域活動中，很多時候教師往往只注意幼兒有沒有完成游戲任務，而并不注意他們在游戲活動中的具體表現。
在幼兒活動時教師對活動材料和活動方法加以控制，導致幼兒在區域活動中的自由度極其有限。
教師不應該將重心集中在“任務”的完成，更多的應該關注于幼兒完成“任務”的過程，過程中的一些表現，才是真正值得教師注意的，反之，一旦活動方法要求和難度較高的話，幼兒就會產生畏難情緒，幼兒在區域活動中，只能被動地按老師規定的方法玩，無法滿足自主活動的需要，從而便會對活動慢慢失去興趣。
久而久之，則失去了當初開展區域活動的根本意義。
在幼兒園的一日生活中，區域活動我想是幼兒一天中最快樂的時光。
因為幼兒在平日里總是生活在在家長“關愛”的光環下，過渡的關愛，有時候反而使得幼兒失去了一些自由，過分的關心也局限了幼兒的創造力，然而在區域活動這個時間段里，孩子可以做自已的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩。
不但滿足了幼兒創造的天性，而且可以通過游戲等方式培養孩子與人交流、合作的能力，而此時教師可以做為幼兒的游戲伙伴，參與到游戲中去，與幼兒一起探索、交流，共同遵守游戲規則。
這樣既可以縮短幼兒與教師之間的距離，營造寬松和諧的氣氛。
同時，也讓教師更加深入的了解幼兒。
所以對于區域活動，教師應既尊重幼兒的主體地位，又發揮教師的主導作用，讓幼兒自由選擇和自由活動，相信他們會更有信心挑戰自我。
二、理解孩子、支持孩子
幼兒選擇活動材料的動機往往源自于興趣、好奇心和游戲需要。
比如：像我們班的錢堯小朋友，他是本學期剛插入我們的新生，年齡較小，他就喜歡玩堆疊游戲，從開始的一堆就倒，到現在已經能搭建漂亮的樓房了，因為他從簡單的堆疊游戲中悟出：底部的積木越大，壘起來的積木越不容易倒塌的道理，之后他總是喜歡堆出各種形狀的東西來問我：“老師，你猜我搭的是什么呀?”每次他問時我都會及時給予肯定和表揚以增強他的自信心，鼓勵他探究出更多地新“作品”來。
當幼兒重復操作同樣的游戲并且興趣不減時，教師可以引導他們萌生對其他材料的操作興趣。
一次，我們班貝貝在玩娃娃家，她很認真的用小勺子喂娃娃吃飯，我看見了走過去對她說：“喂寶寶吃飯時，要告訴她不可以挑食哦。
貝貝很喜歡我的建議，想到了我們學習的兒歌《不挑食》，然后她就邊用勺子喂寶寶吃邊說：“寶寶，我們不可以學小烏龜和小老鼠，我們要向小熊學習，米飯、青菜、肉和魚都要吃，這樣才會臉蛋紅紅笑嘻嘻······”每個幼兒都有自己的智能強項和弱項，面對不同的活動材料，幼兒的表現不盡相同。
其實，幼兒選擇哪一層次的游戲并不重要，重要的是教師要通過幼兒的操作過程、所用的策略以及遇到的困難，及時的確定“干預”的時機，和方法。
教師在幼兒活動的過程中應給幼兒一定的支持、鼓勵、幫助，如：可以通過積極的話語來激勵幼兒，“你今天的想法真不錯”“今天你有了新的發現”等，讓幼兒體驗到成功的喜悅。
三、豐富材料、層層遞進
隨著游戲的深入進行，有的孩子不再滿足于現有的材料，如果教師在這個時候不能滿足幼兒的游戲需要，久而久之，孩子們對于沒有挑戰性的游戲就會失去興趣，所以教師要在適當的時候根據幼兒的發展狀況給游戲進行調整，為游戲增加挑戰性，讓幼兒興趣更為持久。
以我們班的小小面點師的游戲為例，在游戲初始階段，投放的游戲材料都是事先準備好的點心模型，目的在于引導幼兒如何招待客人和買賣點心等，當幼兒熟悉游戲的基本流程后，可以和幼兒一起討論，了解他們生活中更多對面點店的印象，從而進一步細化游戲規則。
如：除了提供少量現成的點心模型外，還提供各種顏色的橡皮泥、豆子、彩色的紙等材料，這樣幼兒就可以根據顧客的要求，自己現場制作各式點心。
正是因為這些材料的及時“加入”從而激發了幼兒深入互動的愿望，大家才會玩得興趣盎然。
同時，幼兒在充分感受游戲快樂的時候，交往能力、創造能力等方面都得到了一定的發展。
因此，在游戲時不斷豐富游戲材料是很重要的`，其中我的體會是，開始只呈現最基本的游戲環境和材料，然后仔細觀察幼兒的游戲發展情況，根據需要及時豐富游戲材料，這樣更能促進游戲的發展，更能讓幼兒成為游戲的主人。
四、區域游戲材料的準備
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。
”因此創設一個有利于幼兒發展的區域活動環境是非常重要的。
在區域活動創計中，環境布置要考慮幼兒的年齡特點，環境能暗示引導、協調并控制幼兒的行為。
因此區域內容的設計要與幼兒實際發展相契合，區域的規則與名稱，要以幼兒能理解的形式呈現。
具體設置如下：
1.手工類的游戲：手工類游戲主要是為了鍛煉幼兒的小肌肉活動能力和創造能力。
教師和幼兒共同收集了生活中的廢舊物品，將他們變廢為寶，制作成教玩具及環保時裝。
一排開放式的柜子，里面放滿各種工具材料，供幼兒動手制作。
2.構建類的游戲：選擇比較寬敞的空間，提供豐富的游戲材料，如：幼兒自己收集的各類大大小小的餅干盒和各種罐頭盒、鞋盒，教師為幼兒提供了一些積木等，幼兒便能創造出最有創意的高樓花園。
3.閱讀類的游戲：一般會選擇布置在臥室里，給幼兒創造一個安靜自由的圖書角，投放一些幼兒平日比較感興趣的圖書，培養幼兒的閱讀能力，支持幼兒與同伴進行自主閱讀，鼓勵幼兒發表自己的觀點。
4.社會角色類游戲：所謂的社會角色游戲就是是指根據幼兒渴望參加社會活動的心理需要，按照社會生活實際設計的某種場景，讓幼兒在活動區域內模仿社會實踐活動。
如：理發店、兒童醫院、百貨超市等，在游戲環境設計中不僅有一定的場景，還要準備一些仿真的玩具，以便于幼兒利用這些場景和玩具進行不同角色的創造性游戲。
這種優化后的區域環境將更加適合幼兒身心成長的需要，使幼兒在自由，輕松、快樂、和諧的環境中成長，讓他們樂于與人溝通、交往、合作，學會尊重和寬容，養成良好的性格和行為習慣，然而好的區域活動環境創設也將是幼兒快樂童年中最難忘的風景。
五、家園配合收集區域活動材料
如魚兒離不開水一樣，區域活動的開展離不開活動材料。
區域活動材料越豐富，形式越多樣，幼兒在游戲起來就會更加感興趣，在游戲活動過程中就會越自信、越大膽。
隨著家園合作理念的深入人心，越來越多的教師認識到了家長資源是最寶貴的資源，知道了挖掘和利用家長資源的重要性，當然大部分家長也很愿意為幼兒園相關活動的開展提供各種支持。
例如，家長們帶來的塑料飲料瓶，經過我們老師的修剪和裝飾就可以變成“娃娃”讓幼兒用制作的食物來喂娃娃;小木棍做成魚竿;用廢舊的紙箱經過裝飾包裝成各種各樣的柜子和家用電器等;用家里廢舊的電話，再用紙板做隔離板，就變成“話吧”了;將家里寶寶穿不上的小衣服帶來，不僅可以讓幼兒鍛煉疊衣服和鈕扭扣的能力，還可以讓幼兒知道該如何整理衣服。
我們讓家長參與到我們的活動中來，不僅調動了家長的積極性，同時也實現了家園共育的教育目標，促進孩子們更加健康快樂地成長。
區域活動是幼兒最快樂的活動，它深受幼兒的喜愛，更有利于幼兒的發展，在區域活動中幼兒的各種能力，如：探索能力、創造能力、口語表達能力、和思維能力，都能得到提高。
幼兒在區域活動中自我學習、自我探索、自我發現、自我完善，與其他活動相比，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足不同幼兒的發展需要。
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