論文：課堂教學中如何組織運用學生的注意力

　　內容摘要：正確運用有意注意、無意注意以及兩者相互轉換的規律，在課堂上組織好學生的注意力，使其集中注意于教學活動中，高效率地完成課堂教學任務。

　　關鍵詞：無意注意 有意注意 有意與無意注意的轉換

　　學生對教學內容不理解，記不牢，對學習不感興趣;在完成各項作業時有錯誤，常常是由于學習過程中注意力不集中而引起的。為了避免課堂教學中出現學生注意力渙散的現象，教師應根據課堂教學的具體情況靈活地運用注意規律，培養學生的注意力，使其集中注意于教學活動中，高效率地完成課堂教學任務。

　　一、正確運用無意注意的規律組織學生的注意力

　　無意注意通常是由刺激物的特點和人的內部狀態所引起的，它既可成為順利完成課堂教學的有利因素，也可成為造成學生學習上“分心”的不利因素。因此教師在教學中要注意利用它有益的一面。

　　首先，要盡量防止那些足以使學生離開教學內容的無意注意。如教室內的布置和周圍環境，教師講課的聲音，教具的使用等，都可成為無意注意的對象。因此教師要克服不利因素的影響，防止學生注意力分散。如保持教室周圍的安靜，室內布置要簡樸等。另一方面要盡量創造條件使學生注意去聽課。如教師講到重點、難點時要加重語氣或提高聲調;巧妙地使用直觀形象的教具;采用靈活多樣的教學方法等。所有這些，都將有助于把學生注意力維持到課堂活動中去。

　　其次，要根據學生知識水平以及實際情況激發他們的注意力。經驗表明，凡是和學生已有的愛好和知識有關的事物，凡是能給學生增加新知識經驗的事物，都能引起學生的`無意注意。因此教師在深入鉆研教材的同時，必須了解學生的實際情況激發他們對教學內容的興趣和愛好。有的學生由于對前面學過的材料沒掌握，越學越不理解，對學習沒興趣，注意力不集中，教師要根據實際把新知識的講解與學生已有知識結合起來，使其對學習產生濃厚的興趣，引起他們的注意。也有這樣的學生，他確實已掌握了甚至超過了現在教師要講授的東西，對所講內容不感興趣，不愿聽講，教師應適時地給其制定新目標，補充新知識，使他們在新層次中激發注意力。

　　二、運用有意注意的規律，培養學生的注意力

　　學習是一種自覺的、有目的的、以一定方式組織起來的活動。學習中會遇到困難和干擾，只依靠無意注意是難以完成學習任務的，必須靠發展有意注意，來激發學生學習的自覺性和克服困難的意志力。教師在授課之始，讓學生明確學習目的、任務，當然，教師交待的任務不同，學生的注意就有不同的表現。在一個新單元開始時明確提出需要解決的問題，在教材較難的地方預先說明問題的復雜性和重要性，這樣能激發學生的學習自覺性，同時也利用了間接興趣引起學生對教學活動的注意。為了維持學生的有意注意，在教學中讓學生自己找出學習的目的，要求，其效果會更好，這樣就會使學生自己提醒自己，進行自我控制和調節。

　　三、運用注意相互轉換的規律，組織學生的注意力

　　在教學中，過分要求學生依靠有意注意來學習，易引疲勞和注意力的渙散，但如果只讓學生依靠無意注意來學習，就會不利于學生良好注意力的發展。因此在教學中，教師應根據注意相互轉換的規律，科學地組織教學，在一堂課中，使不同注意有節奏地進行相互交替，轉換，上課之初，學生的注意往往停留在上一節課或課間活動的有趣對象或其關心的問題上，教師應通過組織教學，引起學生的有意注意，使學生從課前的紛擾中解脫出來，將注意迅速納入課堂學習上來，接著就通過新穎、有趣的教學內容，靈活多樣的教學方法來吸引學生，喚起直接興趣，這時，有意注意就轉換成了無意注意，講到教材重點、難點、關鍵時，教師要善于創設問題情境，啟發學生積極思維，使學生的智力興趣支持和加強有意注意，這個階段，必然消耗學生很多的精力，在這之后，教師再通過教學方法的改變，（如各種方式的練習）使學生的有意注意轉化成無意注意。當然，一堂課中，也會遇到某種意外情況，如在課堂上，突然外面有吵鬧聲，將學生的有意注意轉化成無意注意，這時教師不要急著講課，要稍微停頓一下，然后向學生發問“剛才我講到哪兒了？”這樣學生的無意注意又轉化成了有意注意，臨下課時，學生的注意最易渙散，教師可通過本課的小結或提出課后的要求引起有意注意。這樣一堂課，有張有弛，有松有緊，始終保持穩定集中的注意，又不至于使學生感到疲勞。

　　總之，課堂上組織好學生的注意力，沒有固定呆板的模式，這需要教師圍繞教學中心任務，依據教學內容的難易，根據學生注意力的發展水平與表現情況巧于安排，無論采用何種方式方法，都要把學生的注意力集中到課堂教學中來，以提高課堂教學質量。