關(guān)于少女漫畫(huà)學(xué)習(xí)的心理學(xué)論文

　　一、少女漫畫(huà)的概念

　　少女漫畫(huà)一般是指以9至17歲的少女為主要讀者的漫畫(huà)。少女漫畫(huà)的起始一般公認(rèn)是1953年在《少女組》上連載的《藍(lán)寶石王子》，手冢治蟲(chóng)提出了漫畫(huà)創(chuàng)作應(yīng)該按照不同的人群需要選擇不同漫畫(huà)取向的觀點(diǎn)，并創(chuàng)作了這部“面向女孩子的作品”。這是日本漫畫(huà)發(fā)展史上一個(gè)重要的里程碑。

　　二、青少年心理特點(diǎn)

　　1.青少年情緒情感發(fā)展特點(diǎn)

　　初中學(xué)生開(kāi)始步入青春期，各方面都開(kāi)始成熟。這一時(shí)期的青少年情感非常豐富，情緒波動(dòng)較大，兩極性的表現(xiàn)明顯。但是獨(dú)生子女往往感情匱乏，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加重了心理沖突，傳播媒介促使了其思想感情的復(fù)雜和早熟，使他們迫切需要傾訴的對(duì)象和途徑。他們將美術(shù)活動(dòng)作為心理動(dòng)力，自然而然地將想法傾注筆底，表達(dá)內(nèi)在的氣質(zhì)特點(diǎn)，流露一種情緒和心態(tài)。文飾性的特點(diǎn)也幫助他們開(kāi)始有意識(shí)地控制自己的情緒，會(huì)用曲折、簡(jiǎn)潔、隱晦的方式表達(dá)感情。閉鎖性和開(kāi)放性的矛盾特征，使得青少年的內(nèi)心活動(dòng)十分豐富，但是表露出來(lái)的很少，許多思想感情和內(nèi)心秘密都不愿向別人吐露。學(xué)生會(huì)通過(guò)在日記或信中插圖、制作裝飾畫(huà)或布置小擺設(shè)、描繪賀卡饋贈(zèng)親朋好友等途徑訴說(shuō)少男少女的情懷，這是一種隱秘、復(fù)雜、深沉的語(yǔ)言，以女學(xué)生為甚。臨摹和繪畫(huà)少女漫畫(huà)能讓她們找到精神上的陪伴，也能輔助她們從一定程度上訴說(shuō)自己的情感。

　　2.艾爾金德的青春期社會(huì)認(rèn)知發(fā)展觀

　　青春期的思維模式帶有青春期自我中心主義的傾向。這包含個(gè)人神話和假想觀眾兩個(gè)方面。青少年會(huì)通過(guò)想象描繪出關(guān)于自己命運(yùn)和個(gè)人形象的故事，青少年也非常關(guān)注自己，認(rèn)為周?chē)�的人�?huì)像觀眾一樣注視她。少女漫畫(huà)就是抓住了這一特點(diǎn)，跌宕的故事情節(jié)和華麗的畫(huà)面風(fēng)格很容易讓學(xué)生將自己代入故事，成為故事的主人公，幻想著自己也是美麗的少女，也能得到大家的關(guān)注。所以學(xué)生所繪制的少女漫畫(huà)都會(huì)帶有一定的自我主義傾向，從人物的形象到場(chǎng)景的繪畫(huà)，表達(dá)的都是以自我為主體進(jìn)行的想象。

　　3.對(duì)于同一性的追求

　　青少年關(guān)注“我是誰(shuí)”，也考慮“我是一個(gè)怎樣的人”和“我將來(lái)想要成為怎樣的人”，并努力發(fā)現(xiàn)或證明自己的人格。許多青少年便將漫畫(huà)中的人物作為自己的參考對(duì)象，在動(dòng)漫展場(chǎng)里會(huì)經(jīng)常看到許多青少年在模仿自己所崇拜的動(dòng)漫人物，或許這些人物的精神特征有值得他們學(xué)習(xí)的地方，能夠讓他們意識(shí)到如何克服自己在現(xiàn)實(shí)中遇到的困難，能起到一定的教育作用。但是這一時(shí)期的同一性也伴隨著個(gè)人神話和假想觀眾。

　　三、分析對(duì)于少女漫畫(huà)學(xué)習(xí)的原理和特點(diǎn)

　　1.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

　　加涅提出的學(xué)習(xí)過(guò)程的8個(gè)階段模式很好地闡述了青少年進(jìn)行少女漫畫(huà)學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括動(dòng)機(jī)階段、領(lǐng)會(huì)階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。首先，學(xué)習(xí)者趨向某個(gè)目標(biāo)的動(dòng)力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生出于對(duì)藝術(shù)的喜愛(ài)，選擇自己喜歡的表達(dá)方式和模仿對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)片、漫畫(huà)書(shū)，對(duì)自己感興趣的人物、場(chǎng)景、服裝、配色等方面信息進(jìn)行知覺(jué)編碼，并將其儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中。通過(guò)前期大量的閱覽和短時(shí)記憶，學(xué)生在腦海中累積了許多自己喜歡并關(guān)注的知識(shí)，對(duì)于同類型的信息進(jìn)行重新整合編碼并轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。之后在繪畫(huà)時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地聯(lián)想到某個(gè)畫(huà)面或者某個(gè)人物，都是因?yàn)檫@一階段使長(zhǎng)期記憶的痕跡已經(jīng)保留在其大腦中了。遇到相同的畫(huà)風(fēng)或者類似的繪畫(huà)手法時(shí)，學(xué)生就會(huì)回憶之前所接觸到的漫畫(huà)中是否也出現(xiàn)過(guò)，進(jìn)行信息的比對(duì)填充或替換；或者根據(jù)繪畫(huà)所需要的主題，快速將腦海中儲(chǔ)存的分類知識(shí)提取出來(lái)，這就是學(xué)習(xí)遷移的過(guò)程。美術(shù)學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了繪制人的.骨架和肌肉，能以不同動(dòng)作表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)或?qū)τ谕獠凯h(huán)境條件和所受刺激的反應(yīng)。最后完成完整的美術(shù)作品，不僅能夠讓學(xué)生在其中獲得自我效能感，還能讓教師了解學(xué)生在哪些方面可以進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，如透視或細(xì)節(jié)問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋也是一個(gè)強(qiáng)化的過(guò)程。

　　2.少女漫畫(huà)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　筆者曾經(jīng)參與西安高新第二學(xué)校第二課堂的教學(xué)活動(dòng)，作為初中美術(shù)教師，筆者并沒(méi)有局限學(xué)生的創(chuàng)作題材或創(chuàng)作形式，但大部分女生都是帶著自己喜歡的少女漫畫(huà)書(shū)來(lái)上課的，她們認(rèn)為只有將這一類型的畫(huà)畫(huà)好了才算是真正意義上的畫(huà)家。她們參照這些書(shū)臨摹、學(xué)習(xí)，還能夠自主創(chuàng)造出一個(gè)人物。可是最終大部分學(xué)生畫(huà)出來(lái)的人物都是一個(gè)樣式、一種風(fēng)格甚至一個(gè)模樣。起初筆者非常擔(dān)心這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓她們的創(chuàng)造力受到局限，導(dǎo)致她們創(chuàng)作的作品產(chǎn)品化，但是通過(guò)翻閱學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料之后，筆者開(kāi)始理解學(xué)生的這種做法。教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)遏止學(xué)生對(duì)漫畫(huà)的模仿，反而應(yīng)該在了解漫畫(huà)的特點(diǎn)之后，在學(xué)生現(xiàn)有的水平上指導(dǎo)其創(chuàng)新，最終使其青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。日本漫畫(huà)在繪畫(huà)方面追求精細(xì)，這也正是繪畫(huà)學(xué)習(xí)者應(yīng)該追求的目標(biāo)，教師可以通過(guò)對(duì)漫畫(huà)筆觸的分析引導(dǎo)學(xué)生，使其不斷進(jìn)步。

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