語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)短論文范本

　　內(nèi)容摘要：

　　字形記憶的指導(dǎo)嚴(yán)重缺失。這是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)字白字的根本原因。心理學(xué)研究表明，口訣法是一種常見的記憶方法。口訣法記憶字形的優(yōu)勢(shì)是對(duì)字形整體識(shí)記，有效整合學(xué)生已有的寫字經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘?qū)W生自身的寫字資源，寫字教學(xué)就會(huì)省時(shí)高效。年級(jí)越高，口訣記憶字形越適用。

　　關(guān)鍵詞：口訣 字形

　　目前，錯(cuò)字白字現(xiàn)象在中小學(xué)甚至大學(xué)校園惡行其道。我們小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)已經(jīng)到了非改不可的地步。

　　綜觀我們以往的寫字教學(xué)，我覺(jué)得普遍存在重視書寫的端正美觀指導(dǎo)，缺乏字形記憶的指導(dǎo)。比如教學(xué)“重”字：

　　1、讀貼。意在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)注意橫的長(zhǎng)短變化，使書寫時(shí)字形端正美觀。

　　2、范寫。意在指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則書寫。

　　3、描紅。

　　由上例可見，字形記憶的指導(dǎo)嚴(yán)重缺失。這是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)字白字的根本原因。有實(shí)驗(yàn)表明，“兒童在糾正錯(cuò)別字后，再發(fā)生錯(cuò)誤的多少和兒童原來(lái)對(duì)字形掌握的牢固程度有關(guān)。掌握越牢固，遺忘的數(shù)量越少。”因而，我認(rèn)為忽略字形記憶指導(dǎo)的寫字教學(xué)是不完整的。新課標(biāo)也規(guī)定，我們的寫字教學(xué)不僅讓學(xué)生書寫規(guī)范，而且讓學(xué)生正確運(yùn)用。

　　所以，在今后的寫字教學(xué)中一定要重視字形記憶的指導(dǎo)。

　　心理學(xué)研究表明，口訣法是一種常見的記憶方法，就是將某些記憶材料可以編成押韻的順口溜，朗朗上口，易于記憶。實(shí)踐證明，順口溜在識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮出重要作用。我們的字形記憶指導(dǎo)教學(xué)也可巧用口訣。比如，改進(jìn)后的“重”字教學(xué)，就是在以往寫字教學(xué)的基礎(chǔ)上，加字形記憶指導(dǎo)：

　　重——千里一線牽。

　　學(xué)生利用這個(gè)口訣，馬上就可以記住“重”的字形。課下不用再花費(fèi)大量時(shí)間重復(fù)機(jī)械記憶地練習(xí)“重”字的寫法。口訣法記憶字形的優(yōu)勢(shì)是對(duì)字形整體識(shí)記，有效整合學(xué)生已有的寫字經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘?qū)W生自身的寫字資源，寫字教學(xué)就會(huì)省時(shí)高效。年級(jí)越高，口訣記憶字形越適用。而以往的寫字教學(xué)字形記憶是一筆一畫疊加，學(xué)生記憶字形的負(fù)擔(dān)很重。有研究表明，孩子對(duì)字形記憶還是整體識(shí)記好。

　　“千”和“里”是學(xué)生以前寫過(guò)的字，我們不用一筆一畫的把“重”字的筆順教給學(xué)生，整體識(shí)記字形就可。所以，“重”字的教學(xué)，我們還可以這樣進(jìn)行：

　　首先教師用字謎引導(dǎo)學(xué)生把“重”字拆成“千”“里”；

　　然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“千”“里”組合時(shí)筆順的點(diǎn)滴變化；

　　最后利用字謎編口訣——“重”字“千”“里”一線牽。

　　這種寫字教學(xué)簡(jiǎn)約、高效。經(jīng)過(guò)半年的實(shí)踐，我班學(xué)生書寫詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)時(shí)，錯(cuò)別字非常少。和以往相比，進(jìn)步突飛猛進(jìn)。

　　我們小學(xué)語(yǔ)文教師工作繁忙，從哪兒找那么多口訣呢？

　　一、借鑒

　　現(xiàn)在的'教輔資料、報(bào)刊雜志鋪天蓋地，只要對(duì)我們寫字教學(xué)有幫助的口訣，都可以搜集。比如：《小學(xué)生拼音報(bào)》《同步訓(xùn)練》《字詞句段篇章》等，我們搜集之后，注意分類整理，吧便于存放。我一般分兩類存放。

　　1、“同音形近字”口訣

　　音同、形近字的掌握，是低年級(jí)寫字教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)用這類字時(shí)倍感吃力。比如“誠(chéng)”“城”二字，同音、形近，學(xué)生易混。我們常規(guī)的寫字教學(xué)，一般先讓學(xué)生比較二字異同，然后讓學(xué)生利用偏旁表義的字理規(guī)律識(shí)記字形。但是，相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，偏偏就有20％的學(xué)生掌握不住。過(guò)一段時(shí)間后，那80％的學(xué)生中也有相當(dāng)部分學(xué)生出現(xiàn)回生，把“長(zhǎng)城”寫成“長(zhǎng)成”，“誠(chéng)心”寫成“城心”。

　　而借用《小學(xué)生拼音報(bào)》中——巧學(xué)字詞句的順口溜：

　　“城”和“誠(chéng)”

　　“城”和“誠(chéng)”讀音同，

　　區(qū)分它倆要看清：

　　“城”墻前面有堆土，

　　“誠(chéng)”心要用“言”表清；

　　“城”墻堅(jiān)固才長(zhǎng)遠(yuǎn)，

　　學(xué)有“誠(chéng)”心能成功。

　　進(jìn)行寫字教學(xué)，難點(diǎn)迎刃而解。

　　2、“易添筆畫字”口訣

　　心理學(xué)表明，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的增加，知識(shí)的積累，一些舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可能對(duì)我們學(xué)習(xí)新知識(shí)起一定的負(fù)作用。像思維的定勢(shì)、材料的相近、概念的模糊等因素會(huì)造成我們學(xué)習(xí)新知識(shí)的困擾。所以，我發(fā)現(xiàn)在寫字教學(xué)中，學(xué)生寫字時(shí)容易出現(xiàn)多一筆少一筆的現(xiàn)象。

　　比如：教學(xué)“染”字。

　　為避免學(xué)生將“染”中的“九”寫成“丸”，我們采取正確印象先入為主的寫字教學(xué)策略。在黑板上規(guī)規(guī)矩矩的板演書寫，學(xué)生跟著書空，然后讓學(xué)生多次在田字格里練習(xí)，多遍復(fù)習(xí)。最后，機(jī)械抄寫、機(jī)械記憶，增加學(xué)生的寫字負(fù)擔(dān)不說(shuō)，每隔一段時(shí)間，就會(huì)有學(xué)生將“染”字的“九”寫成“丸”。因?yàn)閷W(xué)生先學(xué)習(xí)的“熱”字，根據(jù)《學(xué)習(xí)的心理》，我知道“熱”這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就成為學(xué)生學(xué)習(xí)“染”字的干擾源。

　　我采用《同步訓(xùn)練》的口訣巧記“染”的字形，則效果最佳：

　　染：上面三九，下面十八。

　　學(xué)生書空一次，書寫兩遍，不用復(fù)習(xí)，就記住了“染”字字形。一年之后，學(xué)生“染”字回生率0%，鞏固率100％。

　　只要我們?cè)趯懽纸虒W(xué)中，做個(gè)有心人，多多搜集口訣識(shí)記字形資料，就會(huì)達(dá)到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松的扎實(shí)有效的教學(xué)效果。

　　二、編寫

　　對(duì)部分查不到資料的字，就要師生自己動(dòng)手編寫嘍。編寫口訣時(shí)，要突出趣味性為主。

　　1、根據(jù)字義編寫。

　　比如：教學(xué)“突”字

　　我編的口訣是：突突突，小狗洞。

　　學(xué)生提出不同意見：突突突，突突突，小狗趴在洞里頭。

　　一個(gè)“趴”字，點(diǎn)出“突”字的結(jié)構(gòu)關(guān)系，非常形象。“穴”是洞，“犬”是狗，一“趴”賦予“突”字生命的活力。一“穴”一“犬”組合成一“突”字。從此，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生掉過(guò)“突”中的“、”，這在以往的教學(xué)中是不多見的。

　　我編寫口訣時(shí)，一般以我為主導(dǎo)。學(xué)生學(xué)得多，聽得慣之后，非常愿意自己編寫。遇到這種情況，我一定采用學(xué)生編寫的順口溜。因?yàn)樽R(shí)記字形是學(xué)生的事情，為了方便學(xué)生誦讀和記憶，當(dāng)然要讓他們用自己的辦法。這樣，學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　2、根據(jù)視覺(jué)想象編寫。

　　心理學(xué)研究表明，人利用圖象來(lái)記憶的。互不關(guān)聯(lián)的一幅幅圖象組合成滑稽的視象，把這些視象想象成相互碰撞、擠壓的離奇動(dòng)態(tài)，有助于增加記憶。因此，在編寫口訣時(shí)，我就充分運(yùn)用視覺(jué)想象這一記憶規(guī)律。

　　比如：教學(xué)“稀”字

　　以往的常規(guī)寫字教學(xué)，“稀”字容易回生。因?yàn)椤跋　弊衷诘湍昙?jí)屬于不多用的生僻字。偶爾用到“稀”字，學(xué)生以“西”代替。（媽媽做的飯很西。）出現(xiàn)白字現(xiàn)象。

　　運(yùn)用順口溜教學(xué)，我是這樣編寫的：

　　“禾”苗“布”上耍大刀（×），稀奇，稀奇，真稀奇。

　　“×”為一個(gè)人耍大刀的抽象視象，學(xué)生不難理解。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常從電視、書籍中看到一個(gè)人手持大刀，弓步向前，作攻打形狀的形象。“禾”“布”“×”三個(gè)互不關(guān)聯(lián)的視像，加上學(xué)生的想象組合在一起，變靜字為動(dòng)態(tài)形象，滑稽有趣，又融視覺(jué)、讀音、字義于一體。學(xué)生只書空一次，就達(dá)到會(huì)寫、會(huì)運(yùn)用的程度，正確率100％，回生率為0%。

　　寫字教學(xué)中插入口訣記憶字形教學(xué)，是我的粗淺嘗試，希望與各位同行分享，不足之處，敬請(qǐng)指正。

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