高職信息技術教學研究論文

時間：2021-06-13 19:50:58 論文我要投稿

高職信息技術教學研究論文

　　現代教育中，教學的主要目的不只是教授學生知識，更主要的是全面培養學生的綜合能力和素質，著重強調學生的自主學習能力和創新能力。由于在高校教學中，課程節奏快、內容多，并且綜合性、跨越性強，需要在課堂教學中積極運用信息技術教學，但在具體的實踐教學中仍然存在較多問題，需要對此展開研究并尋找改進辦法。[1]

高職信息技術教學研究論文

　　一、信息技術在高職課堂應用存在的問題

　　（一）過于追求技術含量

　　信息技術的發展主要是以計算機為核心，但是將先進的信息技術廣泛運用于高校課堂教學中主要看重的是它的實用性和適用性，不關乎其技術含量多寡。但是在高職課堂教學中，老師運用信息技術設備進行教學時忽略了教學思想和理念，盲目追求其技術含量。例如在制作課件時，只需要用常用的Power-point軟件進行制作即可，操作方便，完全不用使用其他更高級的軟件，課件的制作只要能夠達到預期效果就可，不必浪費時間去追求制作過程的高端、復雜。在教學實踐中，發現有的老師容易在課件制作上有評比心態，一味追求“高科技”，好像制作過程越復雜、軟件認知范圍越少越好。課件制作不是信息技術比評，技術的使用用途不能偏離，舍本求末也不是信息技術應用的初衷。

　　（二）技術濫用

　　信息技術在高職院校教學中應用范圍較廣，但是需要根據學科特點，整合資源，有機的融合教學需求，發揮信息技術的工具性用途。也就是說信息技術對于課堂教學可以更高效的解決一些資源共享問題，提高課堂效率、提升教學質量，但并不是可以對所有學科進行課堂應用。例如，在高校很多課程尤其是公共課中，媒體技術的使用已經到了“泛濫”的程度。當需要進行一項物理實驗進行課本定律驗證時，比如電流、電壓效應，老師沒有考慮到學科的應用性和實際性，直接采用多媒體技術將整個實驗過程展示出來，而沒有在課堂上進行步驟化細分講解，學生對于物理現象沒有直觀的感受和體驗，對于定義的理解模糊，根本沒有起到輔助教學的效果。[2]

　　（三）主次顛倒、夸大效果

　　信息技術在高職課堂教學中不是萬能的，在制作課件的時候還是要求以學生為重心，信息技術的應用主要是為了運用更好的表現手法幫助學生理解課本知識而不是為了展現老師的信息技術操作水平。大量多媒體課件的使用，會造成學生對于課堂知識不能及時消化，課件圖文并茂，內容量大，學生不能及時理解和提出疑問，容易一筆帶過。學生參與課堂教學的時間和機會隨之減少，課堂教學成為被動灌輸式，由此將信息技術的輔助地位和教學目的的主要地位顛倒主次。同時在技術運用中，老師忽略傳統教學手法的優越性，忽略黑板講解的作用，一味追求科技化、先進化，學生對于知識的吸收程度減少，容易產生浮躁、厭煩等不良情緒。因此老師對于信息技術的課堂運用要有一定的針對性和側重性。

　　二、信息技術課堂教學運用的有效方法

　　（一）正確認識技術運用的基本特性

　　高職教師在運用信息技術進行課堂教學時，需要對技術運用的基本要求和使用規律有科學、理性的認識，要有正確的現代教育觀。在教學理念和教學手法的選擇上要有足夠的理性，不能片面、主觀。信息技術在高職教學課堂上運用是一種創新教學模式，是一種現代技術和學科教學要求相融合的整合性教學形態。關于信息技術運用的基本特性教師要認知到位，與時俱進的塑造新的教學理念。書本傳授知識是最基本的教學形態，老師的主要作用就是幫助學生學習，同樣的，運用信息技術教學也是創新一種手段，多渠道為學生學習提供便利，這種課堂教學基本目的不能變。[3]

　　（二）強化學生的課堂地位

　　高職教學中，依然是要以學生為課堂主體，教師編制教程教案、制作課件、選擇教學方式，主要的針對對象還是學生。將現代信息技術運用到學科教學時，教師需要從學生的實際情況和實際需求出發，根據課程內容、課程要求和學科特點選擇性的進行課件制作。關于教學信息內容的制作方面，要進行有效加工、編制、整合，完善教學題材。教師在課堂教學中要發揮好自己的創造性和主導性，強化學生的課堂地位，以學生聽記方便、理解深刻為主，真正意義上發揮信息技術在高職課堂教學中的最大作用。

　　（三）提高應用水平

　　教師在教學實踐中不能一味追求課件制作的復雜、精美，但是要有必要的信息技術運用手段。信息化教學是多種教學手法中常用的一種，高校老師對于信息技術的運用和掌握還是需要一定的培訓。教師只有對信息技術有足夠的了解，才能更好地掌握它的應用特點和應用技巧，針對性的.運用在學科教學中。同時，教師提高信息技術的應用水平，可以在課堂教學中熟練操作，提高課堂效率。

　　三、高職信息技術課堂教學應用總結

　　信息技術在教學領域的廣泛運用是時代發展的要求，也是教育改革的要求，要全面提高高職學生的課堂教學效果就需要不斷與時俱進，積極創新教學手法，提升教學質量。信息技術的教學應用中尚且還存在一些問題，對于這些，需要在實踐中不斷總結經驗、努力改進，將現代技術的高效性和課堂教學的深入性有效結合，最大效應發揮現代信息技術課堂運用的優越性，凸顯現代化教學的優勢。[4]

　　四、結語

　　在高職課堂教學中運用信息技術最明顯的表現就是多媒體課件的使用，但是在這個運用過程中存在較多的錯誤認識和不當做法。對此，首先需要明確運用信息技術進行課堂教學的主要目的，對于利用信息技術提供的內容進行合理安排。處理好信息技術和課程被教學之間的關系。充分發揮先進技術的優勢和老師的作用。

　　參考文獻：

　　[1]孫宏志,解月光.信息技術應用有效性的評價指標體系研究——以初中物理課堂教學為例[J].現代教育技術,2013,02:31-36.

　　[2]《中國教育技術裝備》2014年總目錄[J].中國教育技術裝備,2015,01:120-142.

　　[3]黃士斌,尹紅曉.現代教育技術在課堂教學應用中存在的問題及對策研究[J/OL].學周刊,2014(09).

　　[4]王林,張嫽,伏鵬,馬春蘭.信息技術課堂中不插電計算機科學的教學應用研究[J].軟件導刊,2014,03:187-189.

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