用同求異讀寫(xiě)并進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)論文
語(yǔ)文課程特質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該始終不渝地堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。2011版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。從學(xué)生對(duì)字詞句篇知識(shí)的掌握與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練實(shí)況看，“讀寫(xiě)結(jié)合”是其重要的途徑之一。在教學(xué)中，從課文的內(nèi)容出發(fā)，喚醒學(xué)生寫(xiě)的需求，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)的交流，將閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練融為一體，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，在讀寫(xiě)訓(xùn)練中有效積累，發(fā)展思維，促進(jìn)吸收與表達(dá)的轉(zhuǎn)化，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
課堂教學(xué)中，甚至是一些“名課”中，我們常會(huì)看到，讀寫(xiě)結(jié)合多停滯于簡(jiǎn)單的讀加寫(xiě)，如隨意性的讀中寫(xiě)，形式化的讀后寫(xiě)，狹義的動(dòng)口為讀、動(dòng)筆為寫(xiě)，模仿式的依憑教科書(shū)選文讀寫(xiě)，等等。為讀而讀，為寫(xiě)而寫(xiě)，讀寫(xiě)“兩張皮”。讀寫(xiě)分離，機(jī)械乏味。
推進(jìn)讀和寫(xiě)的有效結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的成功經(jīng)驗(yàn)很多，“單元類(lèi)結(jié)構(gòu)教學(xué)”便是其一。“單元類(lèi)結(jié)構(gòu)教學(xué)”是既基于文本，又立足于學(xué)生，且在文本解讀和學(xué)生分析的交融共生中，本著整體性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)思想，對(duì)一組在文體或主題或語(yǔ)言表達(dá)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法方面，能尋找到連接點(diǎn)的課文進(jìn)行統(tǒng)整、再開(kāi)發(fā)和再創(chuàng)造的一種整體式結(jié)構(gòu)式教學(xué)活動(dòng)形式。以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)13篇寫(xiě)人記事類(lèi)文為例：有的是寫(xiě)名人故事的，如《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)（史記）》等，這些課文都是通過(guò)人物的典型事跡、杰出貢獻(xiàn)等表現(xiàn)人物精神品質(zhì)，在典型事件的描述中主要通過(guò)人物的行為和語(yǔ)言反映人物特點(diǎn)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)寫(xiě)人的文章有很大幫助；有的是通過(guò)平凡的小事來(lái)反映人間真情的，如《愛(ài)如茉莉》《望月》《水》，這類(lèi)文章，按照一定的敘述順序記敘了事情的發(fā)生過(guò)程，語(yǔ)言描寫(xiě)細(xì)致生動(dòng)，文章中心突出，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)記事為主的記敘文大有裨益。再者，這類(lèi)課文中多數(shù)都出現(xiàn)了場(chǎng)面描寫(xiě)，而且這些課文中場(chǎng)面描寫(xiě)的方法非常典型，點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、突出氣氛，非常適合進(jìn)行“場(chǎng)面描寫(xiě)”仿寫(xiě)訓(xùn)練。
將這13篇寫(xiě)人記事類(lèi)文進(jìn)行梳理分析后，進(jìn)行單元重組，分為記事篇和寫(xiě)人篇，通過(guò)單元的整體教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W一篇，帶一組，學(xué)一組，帶一類(lèi)，提高讀寫(xiě)能力和體悟能力。教學(xué)的一般程序是：首先幫助學(xué)生在這類(lèi)課文的學(xué)習(xí)中明晰寫(xiě)人記事類(lèi)文閱讀的基本方法一即知故事，識(shí)人物，悟情感，明事理；接著，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，如重點(diǎn)、難點(diǎn)、空白點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、開(kāi)放點(diǎn)等等，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料的過(guò)程中吸納語(yǔ)言文字表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律，在表達(dá)中輸出對(duì)語(yǔ)言文字的感悟理解，讓“讀寫(xiě)”的重點(diǎn)成為彼此的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)讀中學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)互促，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的'有機(jī)統(tǒng)一。
操作過(guò)程中，可重點(diǎn)進(jìn)行三方面導(dǎo)練。
1.方法的遷移。片段的仿寫(xiě)：如《我和祖父的園子》對(duì)祖父園子里“植物自由自在生長(zhǎng)”的描寫(xiě)片段，學(xué)生很感興趣。作者連用六個(gè)整齊的句式“愿意……就……”，運(yùn)用擬人的手法寫(xiě)出了植物在園子里自由自在，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它，喜歡它，激起共鳴與想象，進(jìn)而結(jié)合自己的生活積累，運(yùn)用這種方法進(jìn)行仿寫(xiě)。
整篇文章的仿寫(xiě)：如學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》這篇課文時(shí)，可總結(jié)出寫(xiě)人文章的方法結(jié)構(gòu)，即“確定人物特點(diǎn)，選取典型事例，把事例寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)”，然后，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法來(lái)寫(xiě)身邊熟悉的一個(gè)人。這有利于孩子作文水平的較大提升。
2.情感的遷移。《望月》這篇課文，主要是寫(xiě)了不同人眼中不同的月，讓讀者明白如果心境不一樣，看到的月亮也是不一樣的。由此，這篇課文的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)，可嘗試一種情感的遷移——讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中的月。
3.主題的遷移。《愛(ài)如茉莉》這篇課文通過(guò)寫(xiě)爸爸照顧病中媽媽的事讓女兒明白：真愛(ài)如同茉莉一般平淡無(wú)奇但芳香撲鼻。學(xué)生在讀了這篇課文后，對(duì)真愛(ài)會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)，也能聯(lián)系生活、情感經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生一些聯(lián)想。抓住這個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生試著像課文中那樣通過(guò)親身經(jīng)歷的一件事來(lái)表達(dá)其他主題，可能會(huì)得到有益的啟示。 讀寫(xiě)結(jié)合，不僅提升了學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，教師也會(huì)在研究中得到發(fā)展，獲得提高。
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