關(guān)于中學(xué)地理探究式教學(xué)論文
一、提出中學(xué)地理問題
老師提問完畢，馬上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，積極性一觸即發(fā)，此外，學(xué)生還會全面思考關(guān)于水循環(huán)的相關(guān)知識，例如：黃河之水天上來是什么意思？水為什么會聚到一起呢？這樣一來，學(xué)生就會花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去探究腦海中的疑問。
二、提出假設(shè)和設(shè)想
提出假設(shè)和設(shè)想是探究教學(xué)的核心部分。當(dāng)大部分學(xué)生對問題有了大體的了解之后，并且能夠各抒己見，在這個(gè)時(shí)候，老師要對問題和學(xué)生的看法進(jìn)行指導(dǎo)。案例二：確定、評價(jià)空間位置的探究。
（1）教師為學(xué)生展示長江流域的地圖，上面有地形、流域范圍、自然資源、交通線分布情況等，讓學(xué)生分析如果修建大壩應(yīng)該建在何處？
（2）提出幾種假設(shè)，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，只考慮因素生態(tài)建在對生態(tài)影響最小的地方。
（3）教師提出三種假設(shè)后，由學(xué)生討論分析，最后展示三峽大壩的具體位置，并分析修建在此地的'原因。
三、收集中學(xué)地理信息
論證猜想是否可行的第一步就是對相關(guān)信息的收集。為了減少盲目性，發(fā)揮收集信息的價(jià)值與意義，第一應(yīng)該提出論證設(shè)想隨即進(jìn)行相應(yīng)計(jì)劃的制訂，收集信息的范圍要準(zhǔn)確無誤。案例三：給出視頻材料，黃河斷流逐年加劇。視頻中呈現(xiàn)出1972年至1998年的27年間，黃河有21年下游出現(xiàn)斷流，1997年距河口最近的利金水文站全年斷流226天，斷流河段曾上延至距河口約780千米的河南開封。由黃河斷流帶來的不良影響，讓學(xué)生自己總結(jié)出水循環(huán)的重大意義。教師還可以讓學(xué)生收集更多關(guān)于黃河斷流帶來的不良影響。
四、陳述交流
探究教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是表達(dá)與交流，雖然處于最后的階段，但是其對教學(xué)的影響卻是巨大的，在學(xué)生共同的交流與表達(dá)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)一步得到發(fā)散，合作意識和競爭意識會在這個(gè)階段得到全面的增強(qiáng)，最終會探究出一個(gè)科學(xué)、合理的結(jié)論。例如，在一節(jié)是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題的教學(xué)課中，學(xué)生在最初開展討論的時(shí)候，一開始得出的結(jié)論可能并不是那么合理與正確，甚至是比較片面的，在他們的答案中，可能只有能或不能。在查閱相關(guān)資料并進(jìn)一步的討論研究之后，可能就會得出截然不同的結(jié)論：所有的事物既有長處，又存在弊端，以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題為例，這樣做在某種程度上可以解決阿拉伯的水資源短缺問題，但是這也存在破壞全球生態(tài)環(huán)境的問題和缺陷，針對這種情況，最先做的應(yīng)該是對環(huán)境的評估，只有環(huán)境評估成功通過，方可允許調(diào)水項(xiàng)目的開展，不要走先污染、后治理的道路，應(yīng)該考慮到長遠(yuǎn)的利益，萬萬不可為了實(shí)現(xiàn)眼下的利益而置長遠(yuǎn)利益于徹底的不顧，需具備一定的戰(zhàn)略目光。
綜上所述，探究教學(xué)集多種優(yōu)點(diǎn)于一身，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生掌握并理解中學(xué)地理知識會變得更加容易，中學(xué)地理素質(zhì)會得到大幅度的提升。不僅是中學(xué)地理知識，學(xué)生的綜合能力會大大地增強(qiáng)，符合時(shí)代對學(xué)生的要求與期待，培養(yǎng)出社會所需要的探究性和創(chuàng)新性人才。但是，雖然探究教學(xué)有著眾多的優(yōu)點(diǎn)和長處，但是它也不是萬能的，為了實(shí)現(xiàn)其最大的功效，應(yīng)該和其他的中學(xué)地理教學(xué)方式相結(jié)合。因此，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)、興趣愛好、設(shè)備、師資力量等各方面情況靈活選擇中學(xué)地理教學(xué)方法，做到具體問題具體分析，以期達(dá)到老師教學(xué)、學(xué)生聽課的最好效果。
作者:劉沖 單位:吉林通化市靖宇中學(xué)
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