教學論文賞析

　　從激趣入手，尋找習作的快樂

　　《課標》中指出：習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。小學生的習作能力是一種綜合能力，它是學生認知能力和語言表達能力的具體體現(xiàn)，是衡量學生語文水平高低的主要標志。但習作對于學生來說卻是“怎一個‘怕’字了得”。怕的原因很多：如對所寫題目感到“無情可抒”；平時不注意積累素材，習作時感到“無話可說”“無米下鍋”；有話可說時卻不知怎么說，詞匯量太少，有情道不出。面對學生這樣的習作現(xiàn)狀，不禁叫人焦急萬分，學生的習作能力該怎么提高？教師的習作教學該怎么走？真是愁煞了我們的語文教師。為了改變這種習作現(xiàn)狀，為了讓學生不再厭習作，怕習作，我決定從激發(fā)學生的習作興趣入手，為學生尋找到習作的快樂。怎樣才能激發(fā)學生的習作興趣呢？在《課標》的指引下我做了以下一些嘗試。

　　一、首先用“拇指”評價學生的作品，讓學生樂與習作

　　作文的本質特點就是通過語言文字再現(xiàn)生活，反映生活，它是作者內心世界的流露，是對生活的思考而不是矯揉造作，而我們的老師卻過分強調作文的意境，過分強調華麗的詞句，這個要求對小學生來說太高了，正因為有這種太高的要求，才使我們的老師對學生的習作百般挑剔，甚是不滿；正是有了這種太高的要求才使學生感到作文太難了，思想壓力增大，未寫而先怵。為了讓學生從心里不再怕習作，我開始嘗試用“拇指”評價學生的作品。每次批改作文時，我多會寫出鼓勵性的評語。如“你的習作很有創(chuàng)意，如能在結構設計上再新穎些就更好了，繼續(xù)努力。”“老師很喜歡你的語言描寫，太生動了。”除此外對每個學生在習作中出現(xiàn)的優(yōu)美的詞語和句子我都會用波浪線標出來，并在班上讀給同學聽，互相交流，我還設計了一本“習作語錄精選”專門收集學生習作中出現(xiàn)的好詞好句好段。這樣做除了達到讓學生從中取長補短目的外，更是為了激發(fā)學生的習作興趣，樹立習作信心。實踐證明這樣做確實讓學生開始樂于習作了。

　　二、從引導學生觀察入手，幫助學生豐富習作素材

　　在習作中“無話可說，無事可寫”的學生大有人在，就連寫《我最敬佩的人》，《最關心我的人》這種習作題目都會覺得無法下筆，似乎他們的記憶是空白的，父母之愛、同學之愛、師生之情都沒在他們的心底留下烙印。探究原因就是他們缺少對生活的觀察與記錄。觀察是學生獲取寫作素材的主要渠道。作為教師首先要做一個生活的有心人，要善于引導學生觀察生活中的小題材，要引導學生從平凡中找真情，引導學生把目光投向廣闊的生活空間。為了豐富學生的習作素材，我抓住一切時機引導學生觀察。如當天空掛起風沙時我會引導學生觀察，讓他們把看到的、想到的、感受到的都寫下來：當烏云密布，大雨即將降臨時，我會要求學生分別觀察下雨前、下雨時、下雨后的景象；當校園里飄起了落葉時，我會帶學生在校園里觀察秋天的校園。當然教師還要教給學生觀察的方法。如在指導《我最喜愛的一種水果》習作時，我教給學生在觀察中用手摸、用眼睛看、用鼻子聞、用嘴嘗的觀察方法；在指導《校園的秋天》習作時，我教給學生由遠到近，由近到遠，抓重點，抓特征，展開聯(lián)想等觀察方法。長期堅持下來，學生一旦養(yǎng)成了隨時觀察的習慣，那么他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力就會增強，從兒童腦中的材料也越來越豐富，作文當然就會“文思泉涌”了。

　　三、體驗生活，激發(fā)習作欲望

　　“生活是寫作的源泉。”沒有生活就不會有真摯感人，栩栩如生的作品。《課標》中指出：“要引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”有體驗才有真情實感。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”記得有一次要寫一件有趣的事，同學們覺得不知寫什么，于是我組織學生開展了一系列有趣活動的體驗，如帶孩子們到田地里捉螞蚱，到河邊去釣魚，在班上開展拔河比賽，“斗牛”比賽等等活動，通過這些活動的體驗，同學們最后寫出了一篇篇生動有趣，富有生活情趣的作文。就拿跳繩來說，有的同學寫練跳繩的過程，有的同學寫在準備跳繩比賽時發(fā)生的故事，有的同學寫比賽的過程，有的同學寫了自己奪冠的感受……

　　為了讓學生積累更多的生活體驗，我還抓住各種契機讓學生參與體驗。如植樹節(jié)的植樹體驗，世界環(huán)境日的環(huán)保體驗，慶祝兒童節(jié)的體驗，母親節(jié)開展的“回報母親的愛”，“我?guī)蛬寢屪黾覄铡保�“我和媽媽換角色”等體驗活動，這些對生活的體驗，豐富了學生的積累；這些對生活的體驗，讓孩子們有的可寫，有話想說了。

　　四、指導學生閱讀，豐富學生的語言積累和知識積累

　　學生如果沒有豐富的知識儲備，語言積淀，那么他就會覺得無話可說，對事物的表達也將是無序而枯燥的。捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的。”因此閱讀可以幫助學生積累語言材料，開拓寫作思路。《課程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的書籍，課外閱讀量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著。”為了積累學生的語言，我在班上開設了閱讀課，開辦了圖書角，并充分發(fā)揮學校圖書室的作用，讓學生自由選擇喜歡的書籍來閱讀。同時要求學生對文中的精彩片斷，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想。為了讓閱讀課充分發(fā)揮作用，我定期召開采蜜集交流、朗誦比賽、講故事比賽、好書推薦等讀書匯報活動。這些做法培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，豐富了學生的語言積累和知識積累，使學生的文筆有個很大的提高。

　　五、加強寫作訓練，讓學生善于寫作。

　　《語文課程標準》在各學段的教學目標中指出：“在寫話中樂與運用閱讀和生活中學到的詞語。”（第一學段）“嘗試在習作中運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語句。”（第二段）在這些具體的要求中我們進一步明確了語言是思維的物質外殼，思維是語言的精神內核。那么怎樣做才能在語言訓練中提高學生的思維水平呢？全國著名特級教師李吉林老師說：“作文指導主要的功夫就是在寫作前而且主要是在閱讀課上。”閱讀重在吸收，作文重在傾吐。作文所需要的遣詞造句，布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀教學。為了能更好的把閱讀教學與加強學生的寫作訓練相融合，我緊密結合語文教材，抓住教材的寫作切入點，對學生進行訓練。如學了《海上日出》《夕照》后，我要求學生仿照這兩篇課文的寫法寫一下鄉(xiāng)村的日出和日落。最后由于同學們的觀察點不同，如有的在屋頂，有的在河坡，有的在坪地，所以寫出了不同背景的日出、日落。學習了《匆匆》一課，我讓同學們仿照作者的寫法寫一寫時間的流逝。再如對《凡卡》《窮人》的續(xù)寫；對文章中的省略點和心理活動的再創(chuàng)造等等。總之是抓住一切可以練筆的機會，讓學生得到鍛煉。

　　除了以上一些做法以外我還注重學生的自由表達，有創(chuàng)意的表達。我會讓學生自由命題，自由選擇表達方式，讓他們寫自己想寫，說自己想說，抒自己的真情實感。

　　通過以上的一些嘗試，學生的習作狀況有了很大改變。學生的作文不再是冥思苦想的編造了，而是他們生活的寫照，心泉的流淌。他們開始樂于動筆了，開始期待上作文課了，開始對習作感興趣了，開始找到習作的快樂了。我相信只要教師在教學中處處以人為本，放飛學生的思維，那么我們的習作教學定會開出鮮艷的花朵，接出豐碩的果實。

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