在識(shí)字教學(xué)中讓漢字呈現(xiàn)出應(yīng)有的“味道”的優(yōu)秀論文1400字
識(shí)字與寫字的教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)其他語(yǔ)文知識(shí)的前提，可以說(shuō)，識(shí)字、寫字的質(zhì)景與數(shù)量決定著學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的質(zhì)量。或許，正因?yàn)榇耍S多教師在進(jìn)行“識(shí)字與寫字”的教學(xué)時(shí)，才不遺余力地進(jìn)行講解、剖析、練習(xí)，試圖通過(guò)大量的“付出”來(lái)?yè)Q取孩子們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而，事實(shí)并非如我們所愿——學(xué)生的識(shí)字與寫字的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我們的預(yù)期。為此，我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字與寫字的教學(xué)時(shí)，應(yīng)拋棄不厭其煩的講解、剖析與練習(xí)，取而代之的是讓漢字的教學(xué)遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，并努力地呈現(xiàn)漢字的生命性、趣味性、審美性，從而讓學(xué)生全方位地感知漢字的博大，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能。
一、在漢字的講解過(guò)程中，應(yīng)呈現(xiàn)出漢字的生命性
漢字是有生命的！從“文字圖”到“甲骨文”、大小篆、隸書，再到楷書、行書，漢字總是沿著白己生命的軌跡前行。任何試圖割裂漢字的教學(xué)行為，只能會(huì)導(dǎo)致斷章取義，而不得文字之要義。為此，在進(jìn)行漢字的教學(xué)時(shí)，運(yùn)用漢寧的寧理，分析漢寧音形義之間的內(nèi)在聯(lián)系，就能有效地幫助學(xué)生更全面掌握漢字。
例如“飛”的教學(xué)。為了吸引低年級(jí)學(xué)生的注意，也為了更好地讓學(xué)生掌握漢字的來(lái)龍去脈，我在漢字教學(xué)時(shí)，將“飛”字的歷史演變過(guò)程呈現(xiàn)了出來(lái)：首先我畫了一只飛鳥與“飛”字的繁體字進(jìn)行對(duì)比，接著我將“飛”的由來(lái)一步步地呈現(xiàn)出來(lái)（如下圖）；最后，我再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化字的“飛”，由于充分展現(xiàn)“飛”字的來(lái)龍去脈，故而學(xué)生在學(xué)習(xí)“飛”字時(shí)興高采烈、情趣盎然。
又如“片”字的教學(xué)。 “片”字很抽象。為了讓學(xué)生理解、把握其巾的奧秘，我翻閱資料，終于找出它的淵源：據(jù)《辭海》的解釋“片”字的愿意是指“樹木被劈開的樣子”。那么如何“片”的含義呢？我在教學(xué)時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫，先畫一棵“樹”，然后中間劈開，進(jìn)而呈現(xiàn)一個(gè)“片”字（如下圖）。這樣，就將原先的“抽象的‘片’’’與“形象的圖”結(jié)合起來(lái)，既幫助學(xué)生掌握了字形，又幫助學(xué)生掌握了字義。
二、在漢字的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)旱現(xiàn)出漢字的趣味性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的原則，首先是要確學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。學(xué)生有了這種喜歡和愿挈，就可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么，如何讓學(xué)生一開始接觸漢字，就對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)識(shí)字呢？這就要求我們要努力地呈現(xiàn)漢字的趣味性、故事性。
例如：《世界多美呀》的教學(xué)。為了讓課常教學(xué)呈現(xiàn)趣味性、故事性，我將漢寧的教學(xué)與小雞出殼的故事緊緊地聯(lián)系在一起，將“漢字”這一主人翁給學(xué)生呈現(xiàn)山“可感”“可樂”“可玩”的感覺。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“久”字，為了把“久”字的字義有機(jī)呈現(xiàn)出米，讓學(xué)生可感、可玩，于是我將“久”字融入到小雞的故事中：小雞在蛋殼睡醒了，它要從蛋殼里出來(lái)，可是雞媽媽把蛋殼弄得很結(jié)實(shí)，小雞在蛋殼里啄呀啄，啄了好長(zhǎng)時(shí)間，仍沒有把蛋殼啄開，小雞覺得時(shí)間好漫長(zhǎng)呀，我們把時(shí)間很長(zhǎng)叫——“久”。當(dāng)學(xué)生說(shuō)山“久”后，我知道學(xué)生已初步理解了“久”的含義。為了鞏同“久”的含義，我繼續(xù)發(fā)問(wèn)： “你們還在哪里看到過(guò)這個(gè)字？”有的說(shuō)：“在好多故事的開頭，如‘很久很久以前’。”有的說(shuō)：“在結(jié)婚的儀式上，如‘天長(zhǎng)地久’。”義如，引導(dǎo)學(xué)牛學(xué)習(xí)“麗”寧：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力，蛋殼終于露山一個(gè)小小洞眼，小雞看到了從未看到的世界。“這個(gè)世界怎么樣？小雞用了一個(gè)什么樣的詞米形容？”“美麗。”“是呀，世界很美麗，人家看‘麗’字上面的一橫多么像媽媽的手臂，下面兩部分多么像一對(duì)雙胞胎呀！”這樣將漢字的教學(xué)置于故事情境之中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，多一份憧憬、多一份童趣。
三、在漢字的書寫指導(dǎo)中，應(yīng)呈現(xiàn)出漢字的審美性
“漢字是世界上最美的文字！”這一觀點(diǎn)得到大多數(shù)人的認(rèn)可。然而漢字美在哪里？如何書寫會(huì)更美？如何讓學(xué)生感受到這種美？這就是一個(gè)非常難以回答的'問(wèn)題。要知道：漢字是由一組組抽象的線條組成，經(jīng)過(guò)干亓年來(lái)的文化滲透、藝術(shù)浸染、歷史洗禮，蘊(yùn)含著豐富的文化基因，如果在教學(xué)時(shí)，不將這些道理、規(guī)律點(diǎn)明，而直接讓小學(xué)生去感悟，是有很大難度的。為此，在漢字的書寫指導(dǎo)巾，應(yīng)努力呈現(xiàn)漢字的審美性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)巾逐步感受漢字的美。
例如， “馬”字的書寫指導(dǎo)。“馬”字是象形字，借鑒動(dòng)物馬可以更好地幫助學(xué)牛感受“馬”的書寫要領(lǐng)和美感。首先出示大自然中的駿馬的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察；然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：在寫“馬”字的時(shí)候，一是要突顯 “馬背”的長(zhǎng)度，也就是說(shuō)在寫“馬背”時(shí)，要有一定的長(zhǎng)度，最好能夠讓人“騎上一騎”，同時(shí)還要將這一轉(zhuǎn)折處寫得圓潤(rùn)些，給人一種立體感；二是要突顯馬的“胸大肌”，那如何突出這個(gè)“胸大肌”呢？只要把最后一橫畫寫山來(lái)一點(diǎn)，馬就會(huì)變得強(qiáng)健有力了。這樣，學(xué)生就會(huì)在 “美”的呈現(xiàn)中感受“馬”的審美性了。
總之，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，努力地呈現(xiàn)漢字的生命性、趣味性、市美性，就一定會(huì)讓學(xué)生全方位理解、認(rèn)同我們中國(guó)的漢字與文化。
【在識(shí)字教學(xué)中讓漢字呈現(xiàn)出應(yīng)有的“味道”的優(yōu)秀論文】相關(guān)文章：
漢字識(shí)字教學(xué)課件03-28
小學(xué)識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化初探論文06-14
有關(guān)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)秀論文06-14
小學(xué)語(yǔ)文寫字識(shí)字教學(xué)優(yōu)秀論文06-13
如何加強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)的優(yōu)秀論文06-12
樂中識(shí)字教學(xué)反思10-31