美麗有聲綻放精彩的中學語文課堂教學論文1300字

　　隨著經濟的發展和社會的進步，人與人之間的交往也越來越頻繁，因此，語文課堂教學中的說話訓練就顯得極為重要。那么，對中學生說話能力的教學要求是什么呢？這個要求是：用普通話回答問題，與人交談，講述自己的見解，向別人介紹事物，發表自己的意見，做到語言清晰、意思明白、條理清楚、態度自然。

　　筆者認為：語文課堂應該多“說”，因為口語交際能力是現代公民的必備能力。呂叔湘大師說得好：“語文既然是聽說讀寫的技能課，教師上課的時候就應該以學生的活動為主，學生的說話訓練就是活動的主要內容。”

　　下面筆者就這一訓練的操作實踐談一下自己的看法。

　　一、通過課前演講的途徑進行說話訓練

　　1.在上課前五分鐘，設計專欄進行說話訓練。

　　每節語文課開頭的“五分鐘說話”，按學生學號順序每次一個男生一個女生上臺“說話”，甚至可以兩個同學一起上臺，從同一個話題的不同方面展開討論，有時把“說話”都變成小型辯論會了。初中階段的“五分鐘訓練”，可以分階段確定不同的主題，初一時，話題可以是自我介紹、敘事一件事、描繪一個人等；初二時，話題可以是我最喜歡的一個文學形象、新聞小聯播、我看某某現象等；初三時，話題則可以完全放開，形式、題材不拘一格。這樣講臺就成為了學生盡情展示自己思想和才情的舞臺。然后下邊的學生進行講評，講出道理，評出優缺點。

　　這樣的做法，促使了學生群體的說話能力的提高，真可謂：一人說話，大家受益；一人講評，人人增智。

　　2.課前演講與生活實際緊密相連。

　　學生在演講時，參照課文內容，聯系個人、家庭、社會生活進行限時演講。比如，在學到老舍的《駱駝祥子》時，課前五分鐘的說話訓練中，一位學生講述了祥子“買車賣車”的三起三落的人生悲劇。另一位學生聯想到了自己：父親的病逝，沉重的債務，姐弟讀書的重擔都壓在了母親那孱弱的雙肩。母親的含辛茹苦，母親的艱難持家，母親的憔悴衰老……說到動情之處，學生們都聲淚俱下，聽到傷心之處都一樣掬淚同情。這些不但極大地調動了學生的情緒，為講授課文內容、理解祥子的'悲慘形象創設了良好的教學情境，而且拓展了學生的視野，提高了學習語文的興趣，更重要的是，在這個過程中學生說話的能力、水平大大地得到了提高。

　　二、通過情感聊天的途徑進行說話訓練

　　老師是學生生活中的大朋友，唯一不同的是，這個大朋友有時是他們思想火把的點燃者，讓他們再迷糊中頓悟，在山窮水盡中豁然開朗，在輕松的閑聊中明白了生活的真諦，在不知不覺中喜歡了聊天，敢于說出自己的心聲，說話的能力得到了提升。

　　這種聊天不是功利的，不是目標明確地找個別學生談心，而是群體的、機會均等的聊天。利用課堂的一點“邊角料”，即興而起借題發揮，緣情緣景緣物，把經過時間蕩滌的親歷故事拿來講述，學生聽起來富有情致饒有趣味；或者順手把電視電影里的熱門話題拿來點評，因為熱門，學生備感興趣，所以“說”的言語鮮活水靈。

　　信手拈來的東西因為沒有刻意的潤飾而顯得格外真實質樸，常常能收到意料不到的效果。偶爾索性選了一整堂課作為交流課，生活小事、漫畫、圖片等，任何會引發學生興趣或激發他們聊天欲望的東西都拿來為筆者所用，這樣的課與口是心非的班會教育課相比，使學生少了戒備，少了抵觸情緒；多了坦誠，多了參與。做人、感悟、說話、作文幾方面都不耽誤，學生會說“話”了，不膽怯了。這正如《論語》中所描繪的師生同樂圖：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人。浴乎沂，風乎舞兮，詠而歸。”

　　三、通過閱讀理解的途徑進行說話訓練

　　語文的課堂教學活動是師生雙向的活動，就是教師要以學生為主體，真正把學生放在課堂主體的地位上，使語文課堂成為充滿想象力、充滿創造力的地方，并堅持學生為主體，給學生盡可能多的時間去參與課堂，去主宰課堂。

　　首先，組織課堂分組討論，訓練學生的口語表連能力。鼓勵學生去說，允許學生說錯，使學生敢于暢所欲言。就文章的內容和中心，尋找突破口，給學生創造說得機會，讓學生都有機會發表自己的觀點和見解，通過這樣的訓練，學生們不僅加深了對文章內容的理解，更重要的是絕大部分學生都動了口說了“話”，這就是定點式討論方式。課堂分組討論的方式有很多，比如自由式、競賽式、隨機式等，這些形式都能很好地訓練學生的說話能力。

　　其次，說話訓練要與語文教材相結合。教材是學習語文的根本，也是學習語文的范本。詩歌、散文等教材能訓練學生的朗讀背誦，利于學生積累知識，培養語感，提高說話和寫作能力。這就要求筆者采用一種具體可行的“復背”教學策略。它是指通過反復背誦熟記一些優秀詩文。豐富學生語文素養的一種策略。語文素養豐富了，說話才有“話”可說。總之，說話要與教材相結合，把教材變成學生的活教材，為學生提供了說話的內容，能很好地培養學生的說話能力。

　　最后，新語文教育要向著語言著力。在語文課堂上引導學生把自己學懂、會說的說出來，把問題講出來，把文中的道理、圖中的含義、課后的練習理解，受到的感觸，自己的感受都講出來。語文應當有言語的交鋒，有不同的觀點相互碰撞。它應當有幽默，機智穿插，在笑聲中達情會意。它可以激昂慷慨、抑揚頓挫，它可以把平面的語言文字變成立體的交響。

　　四、通過“說”作文的途徑進行說話訓練

　　說話訓練也可以很好地和作文教學結合起來。在每次作文時，筆者總是要求學生先說后寫。因為只有說得好，作文才有可能寫得好。試想，如果說起來語無倫次，條理紊亂，那么就一定沒有佳作的產生。所以說，在這個說得過程中，學生既交流了審題、立意、選材、謀篇等方面的體會，解決了“無米之炊”的困境，也許某個不經意之處就會給大家帶來啟發，這戲劇性的“有意栽花花不發，無心插柳柳成蔭”的收獲就是“說作文”的效應。這就很好地把說話和作文教學結合了起來。

　　總之，時代需要人才，人才競爭主要靠智慧和口才，有口才就是人才。那么作為語文教師，特別是在新形勢下，應該緊跟時代的步伐，擔負起培養學生良好口才的重任。在課堂教學中，不但要把說話的舞臺讓給學生，更重要的是在教學過程中抓住學生“說”這一個關鍵環節，積極去探索，注重培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有更高水平的交流能力，使學生都能說得好、說得精彩。

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