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關于新時代新課標新課堂的論文
“新時代 新課標 新課堂”
摘 要 新課改所倡導的自主、合作、創新的學習方式，是以目標統領內容，以學生為主體的教學形式。它改變了過去以接受性學習為主、以記憶模仿為主、以書面知識為主和間接經驗為主的傳統模式，融學習于活動中，寓樂于教育中，使學生的創新精神和能力得以培養，是適應新時期教育的一種以人為本的新型學習方式。因此，摸索、實踐這種新的課堂學習方式，更好地服務于學生，給學生更大的學習空間，讓課堂真正活起來，充滿生命力就顯得格外的重要。
關鍵詞 新課標 體育課堂 教學模式
基于以上的認識，在體育教學中從以下幾點著手，使學生在自主獲取、主動合作、自由創新的新課堂教學境界中學習與提高。
一、構建開放型的體育教學課堂環境，讓學生在主動自主中學習
在活動過程中教師應及時進行講評和表揚，其目的是為了確定更為有效與合理的動作方法。然后讓學生模仿教師或動作正確的學生再進行分散的練習，最終達到對動作的掌握和煉能力的效果。體育教師在課堂教學中敢于放手，讓學生在課堂的舞臺上唱主角，在“放”中提高學生的自練能力。在思想上教師放心，在實踐上教師放手、放開、放寬、放活是進行“開放型體育課”的關鍵所在。
體育新課程標準內容的不確定，教學內容的可變性，決定了教師課堂控制方式的變化。傳統課堂教學中的教師往往傾向于結構化、封閉式控制方式，強調學生對運動技能的掌握，強調運動技能形成的規律。因而，這種控制方式是維持式的，運動技能占絕對優勢，阻礙教師個人的知識的發揮，幾乎沒有師生互動知識的產生。
在體育課程標準中，教師將更多采取非結構、開放式的控制方式，特別注重學生的情感體驗和創新品質的境況，注重學生在課中的地位與表現方式，因而運動技能比例較少，教師人個知識和師生互動產生新內容的比例較大。這樣一種控制方式是對傳統教學方式的挑戰，是生成式、可持續發展的。
那么在課堂中怎樣才能有效的“放”，讓“放”在課中體現的更加自然，更加合理呢？結合課堂教學實踐，要做好以下的幾個方面：
（一）要發揮體育骨干學生的作用，體育骨干的作用并不能局限于讓學生簡單地協助教師完成某些活動，而是讓體育骨干學生參與教學內容的設計、管理，更好地從學生的角度去安排課堂中的教學內容，同時也增強了課堂中學生參與的氛圍和師生之間的親和力，更好達到教學目標。
（二）在進行“開放式”教學時，教師應把練習的目的要求，以及課所要達到的效果給學生一個較為明確的講述，讓學生在一定學習目標指引下，根據各自特點，有針對性的加以練習。在教學環境與學生實際的基礎上，提出較為直觀的練習方式，做到“有的放矢”確定學習目標，內容選擇應可能安排貼近學生實際，迎合學生自身要求，安排實用性與趣味性較強的健身體育、生活體育等的內容。同時對場地器械、安全事項等要給予充分的布置，避免造成課堂混亂而發生安全事故。
（三）在“開放式”教學策略中最關鍵的是教師如何引導及學生怎樣學的問題。教師應在不斷改進“教學意圖”引導的過程中注意激發學生的學習需要和興趣，給學生更多的思考時間和表現機會，給學生留出自主學習的空間、真正讓學生擁有主動權、自主權，強調動則有“理”、動則有“方”、動則有“趣”，注重適當的“放”，避免過嚴的“管”。同時，教師要有意設置一些探索性的問題，留給學生充分思考的余地，讓學生帶著思考、帶著問題去練習，讓學生在“試一試、干一干、闖一闖”的過程中帶來一個個成功的喜悅。“開放式”教學課重點是培養學生想動、愛動、會動和會練、會判、會賞的自我健身能力。在課中教師并不是完全脫離學生，等同于“放羊式”教學，而應更加密切注意被“放”學生的活動情況，課堂氛圍，以便隨時提醒、調整，并給予及時必要的點撥與指導。
（四）教師在實施“開放式”教學時應注意“開放”的范圍，不能僅僅局限于教學形式上的開放，而是要在教學過程、教學內容、教學活動、教學手段、教學評價上進行綜合性的 “開放”。
二、培養學生合作交流的意識，讓學生參與到集體學習當中
（一）強化學生合作意識
意識是行為的先導，因而強化意識是實施合作教學的第一步。從體育教師的角度而言，首先要建立教育對象的合作伙伴的觀念，學生最反感的是訓斥型和粗暴型的體育教師，這類型的的教師致使教學中合作的特性大大削弱。在體育教學過程中，教師要以伙伴身份參與教學，要自覺地忘記自己教師的角色，這將使學生產生向心力，從而對體育課產生興趣。另外，合作意識的強化還表現在教師在教學過程中多使用合作語言，如“請你當助手”“請你協助”“請你保護”“請你想想辦法”等。
（二）引導學生參與到合作當中
（三）引導學生參與合作管理
引導學生參與合作管理是體育合作教學的重要方面，它能充分發揮學生的主觀能動性，使教學力量產生合力效應，可使學生在管理他人的同時自身受到教育。只有讓學生參與合作管理，才能使學生真正成為教學中的主人。
三、讓創新教育融入體育課堂教學，創設情境，激發學生學習動機
在體育教學中，教師應加強主體性教育的理論學習，建立以多種素質培養為目標的教學體系，有效地實現以教學目標為出發點來選擇和設計教學方法。教育者要充分發揮自己的主體性以啟發和引導受教育者積極地、自主地和創造地學習，通過共同參與的教育活動來建構學生的主體性。體育情景的設置要根據學生的認知、技能與心理水平，以故事情節、角色、游戲等，引導學生積極參與、主動學習與鍛煉、探究與發現，體驗成功，從而達成目標。教育學家認為：“學生的情感的觸發往往與一定的情境有關”。
通過運用“啟發式”、“發現式”教學理論和方法，改變教學形式、變換教學手段、調整技術難度、競賽等辦法來創設學生主動學習的教學情境，激發學生學習動機，有效地提高教學效果和質量，優化教學過程。因此，在教學過程中，教師的導演作用非常重要，既要有充分準備，也要注意觀察課堂情況，隨機應變地創設情境，把學生的學習情感導入最佳狀態。因此，培養創新精神和激勵藝術，可以充分調動學生學習的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實效。體育教學中常用的激勵方式有以下六種：
（一）融通式激勵。學生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛和教誨。當這種情感需要得到滿足后，他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎之上。教師和學生之間的感情融通包括情感和信息兩個方面，感情和信息的融通，可以增強師生之間的相互信任。
（二）勉勵式激勵。這是體育教師常用的教育手段之一。現代管理學研究結果表明：以勉勵的口氣布置任務，可以充分利用人的自尊心和榮謄感，最大程度地發揮其潛在的能力。而生硬的命令，在一開始就剝奪了學生的主動性和創造性，降低了他們的活動熱情。
（三）參與式激勵。行為科學研究的結果表明：參與管理、參與決策，是人的精神方面的一種自我實現的需要，是一種高層次的需求。根據這一原理，教師在備課過程中從實際出發，集思廣益，傾聽學生的心聲、了解學生的要求、收集學生的建議，讓學生獻計獻策、參與備課。這樣備出來的課，教師教得自在，學生學得稱心。
（四）期望式激勵。在體育教學中，表現特別好的學生期望得到教師恰如其分地評價和鼓勵。有某些過失的學生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應是：該表揚的，就實事求是地給予表揚，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進；有過失的，批評要適度，動之以情、曉之以理，激發其主動補缺改過。
（五）寬容式激勵。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。課堂上，師生之間產生矛盾是常有的現象。遇到這種情況，首先，教師要表現出應有的寬容，能夠容學生之短，不對學生懷有成見。其次，教師對學生要熱情教誨，以情感人。教師若采取“以牙還牙”的辦法，必然會激化矛盾，破壞師生關系，嚴重影響教學。
（六）影響式激勵。影響式激勵主要表現在教師自身的模范作用上。課堂上，教師懶懶散散，學生就會有令不行，有禁不止；教師嚴于律己，要求學生做到的，自己首先做到；學生就會模仿教師，嚴格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對學生產生很強的感情激勵作用。
總之，要提高體育教學質量，必須改革傳統的教學模式，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結合起來，使教學過程成為師生積極互動、共同發展的過程，處理好傳授知識與培養能力的關系。這對學生健康的創新人格的養成、良好的心理品的培養是十分必要的，從而達到現代教學中，樹立健康意識，優化心理品質。
因此，在今后體育教學中，我應認真研究，實踐新課改，在實踐中不斷探索新課程體育的變革和發展，為素質教育的全面發展，為培養新型的學生而努力。
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