關(guān)于師生“課堂達標”方法的比較與研究論文
摘要：教學(xué)改革中各種模式層出不窮，目的在于減輕學(xué)生負擔，提高教學(xué)效率。教師的教法和學(xué)生的學(xué)法都是為了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗四基達標，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。本文研究了現(xiàn)階段杜郎口、洋思等教學(xué)模式中教師與學(xué)生為四基達標而做的一系列活動，并與我校“15+30”模式中的課堂達標方法的差異進行對比，提出我們的一些優(yōu)化設(shè)想與具體案例。
關(guān)鍵詞：15+30模式四基達標
在教學(xué)模式多樣化的今天，教學(xué)改革日益深化，無論教師的教法還是學(xué)生的學(xué)法，歸根到底都是為了為了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗達標，發(fā)展思維能力，從而提高創(chuàng)新意識。簡而言之即知識“達標”，能力“達標”，思想“達標”，活動經(jīng)驗“達標”。
（一）各模式中達標方法的具體形式
1、教師方面
杜郞口：教師明確目標，落實任務(wù)到學(xué)習(xí)組甚至每個人，對知識進行提煉、提升，并以試卷、紙條等形式檢查學(xué)生達標情況。
洋思:4-10分鐘的時間老師要解決掉學(xué)生的疑難問題，進行通俗有效的解釋。
東廬:教師引導(dǎo)，講解教學(xué)中的重點、難點，解決學(xué)生在交流中不能解決或不能達成共識的問題，及時匯總，并精講釋疑。
濰坊五中:教師做好情境引入，幫助學(xué)生梳理知識提供方法指導(dǎo)，布置作業(yè)，并就難點做講解。
2、學(xué)生方面
洋思：學(xué)生學(xué)習(xí)前提出思考的問題，完成自學(xué)的例題與自測題，并用“堂堂清、日日清、周周清、月月清”來向每節(jié)課，每天，每周要質(zhì)量。
杜郞口：學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課知識重點并初步達成目標，展示自己的學(xué)習(xí)成果并對知識遷移應(yīng)用，感悟提升。通過對預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標回歸性的檢測，達到“兵教兵、兵練兵，兵強兵”。
東廬：學(xué)生細讀課本，適度完成作業(yè)，做好講學(xué)稿上的學(xué)前準備，課前進行同學(xué)之間短時間交流，討論釋疑，試求結(jié)論。每隔一段時間，將各科講學(xué)稿進行歸類、整理、裝訂成冊。
濰坊五中：問題學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并嘗試解決，規(guī)律學(xué)生自己探索并嘗試應(yīng)用，概念學(xué)生自己概括并嘗試提煉。文本學(xué)習(xí)自己解讀并嘗試感悟，實驗自己操作并嘗試設(shè)計，作業(yè)自己布置并嘗試選擇。
（二）各模式中達標方法的優(yōu)點
教師精講、少講乃至不講。象洋思中學(xué)生在課改之初他們硬性規(guī)定所有科目、所有教師只允許一節(jié)課講4分鐘，后調(diào)整至10分鐘。一節(jié)課中教師少講了，課堂時間還給了學(xué)生。少講的基礎(chǔ)是高效，課堂上做到緊張有序，能夠讓學(xué)生做的就一切讓學(xué)生來做。使每一個學(xué)生對知識充分練習(xí)，充分鞏固，甚至于說每節(jié)課都要象考試一樣緊張、有序，從而達到課堂高效。
學(xué)生多說、多演、多練、多寫。幾種模式中都鼓勵學(xué)生自信大膽的“說”，說要說得淋漓盡致，不怕出錯，不怕出丑。在自己說，聽人說中對知識熟習(xí)、理解。在“練”一詞上，更是達到極致。堂堂練、日日練、周周練、月月練。有針對性的講學(xué)稿來確保知識練的到位，簡單題目練、典型題型練、提高題型練、創(chuàng)新題型練、甚至于自己出題自己練，自己出題同學(xué)練。在“演”這方面各模式?jīng)]有多大差別，教師演示引導(dǎo)情境入題，演述知識的疑難環(huán)節(jié)，關(guān)注課前準備，為學(xué)生學(xué)習(xí)準備好各項材料，便學(xué)生學(xué)有目標、學(xué)有方向。而對學(xué)生來說，演示自己的學(xué)習(xí)進程，展示與教師交流的問題，與學(xué)生討論的問題，通過展示使全體學(xué)生共同關(guān)注這些課堂的“精彩點”，一般也是課堂知識的重點、難點。通過這種演示使全體同學(xué)在某一個問題上全體“達標”。多“寫”是各模式中差異較大的，也使得各模式的表現(xiàn)形式迵異，如杜郎口的以試卷、紙條形式集體寫或個人寫，東廬的通過作業(yè)反饋寫出錯誤點，洋思的自測試題，每堂課、每周、每月均有針對性練習(xí)。而濰坊五中的自己布置自己寫，學(xué)生之間互相出題考察，通過種種措施使學(xué)生達到知識、能力“達標”的目的。
通過上述綜合分析，我們也不難發(fā)現(xiàn)在這些“達標”的'方式方法中，不論是教師還是學(xué)生，想要達到“達標”的目的，俱有點身心疲憊之感啊！但不管怎么說，“達標”的要求：能自學(xué)，自學(xué)后對自學(xué)效果心中有數(shù)；能助學(xué)，既有助于自己后面學(xué)習(xí)也有助于其它同學(xué)學(xué)習(xí)；能用學(xué)，基礎(chǔ)知識和能力的達標，雙基達標，能活用于習(xí)題作業(yè)中，同時使優(yōu)等生能有能力對其他學(xué)生進行幫扶；能思學(xué)，對知識形成結(jié)構(gòu)，前后傳承，能歸納總結(jié)，體會到自己的不足之處，從而改進方法提升自己，逐步向“創(chuàng)新”的范疇潛移默進。在這些方式方法中還是很好的體現(xiàn)了出來。
（三）“15+30”模式中達標方法的改進
通過對各種“達標”方式方法的思考，我們在學(xué)習(xí)杜郎口模式同時參考其它幾種模式時，也注意到以下幾點：
1、教師方面，教師講的少。因為教師講的少，學(xué)生自主多，而學(xué)生自身思維、視野的問題，不可避免使學(xué)生的“說”流于夫淺，教師即使精講到位，但學(xué)生接受到的也只是一個點，靠學(xué)生自學(xué)、討論等很難使知識點形成知識面，特別是對于兩級分化較嚴重的班級來說，教師的少講可能進一步促成這種現(xiàn)象，從我校三十二、三十三兩個班的“達標”實驗課情況總結(jié)來看，教師在有兩極分化情況班級中，教師講述總計不能少于15分鐘才行。這樣才能保證在教師這一塊基本確保講到位，特別是教學(xué)史的熏陶、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維的提高、整體知識結(jié)構(gòu)的形成，更是要有一定時間來保證才有“達標”的把握。
2、學(xué)生方面，學(xué)生練的多。高強度、高密度的題海訓(xùn)練確實保證了雙考的達標，但同樣也削弱了學(xué)生開放性思維的發(fā)展。同時在農(nóng)村或偏遠一些的中學(xué)，包括學(xué)生的學(xué)前預(yù)習(xí)、學(xué)案的準備，日、周的練習(xí)時間等等，實際操作中都是很難把握的，而作為45分鐘內(nèi)的學(xué)生練習(xí)，我校在三十二、三十三兩班中的實驗課上看到學(xué)生知識與能力的達標一般是“三關(guān)”。第一關(guān)：由不懂到了解，這是基礎(chǔ)知識關(guān)，習(xí)題中緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保所有學(xué)生基礎(chǔ)知識達標；第二關(guān)：由了解到理解，這關(guān)的習(xí)題應(yīng)盡量的綜合前后知識及前面知識的變式練習(xí)，通過學(xué)生獨立做、生生互動幫、教師當面改，使學(xué)生的能力有一定的提高；第三關(guān)：是由理解向掌握的轉(zhuǎn)變，在實際教學(xué)中給學(xué)有余力的學(xué)生，防止他們吃不飽，而這一關(guān)在交流、討論的過程中也同樣可以引發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到先是旁觀，然后靠攏，最后參與的效果。在三十二班中我們統(tǒng)計第三關(guān)情況時，第一周到第六周只有5-10人參與，而到了第十二周到第十七周，參與發(fā)言的同學(xué)達到了25-40人，整體的學(xué)習(xí)情況越來越穩(wěn)定。
3、互動環(huán)節(jié)，互動環(huán)節(jié)精。一堂課中的互動包括師生互動與生生互動兩個方面。在師生互動中，我們認為互動的關(guān)鍵在于教師對這堂課中問題的設(shè)計，教學(xué)上的“問題”定義是：給定信息和要達到的目標之間有些障礙，而需要被克服的刺激情景。或是那些并非可立即求解，需要探索、思索討論的問題。雖然問題的定義有些不同，但就“問題”設(shè)計的方方面面來說，其層次性設(shè)計無疑是實際操作中最關(guān)鍵的一點，問題的層次：具體問題—具體方法—一般方法—事物本質(zhì)—操作應(yīng)用。層次性體現(xiàn)在：①動手實踐體驗有層次性，由不知到知之，由知之到知之甚多。②問題情境創(chuàng)設(shè)有層次性，由簡到繁，由集中到發(fā)散。③思維滲透發(fā)展有層次性，由感知到感悟，由猜想到驗證。④知識能力強化有層次性，由淺入深，梯度連接連貫。我們在進行師生互動設(shè)計中，教師在問題的層次設(shè)計中抓好上述一系列要求，由上課教師提出問題，設(shè)計初案，由同年級教師共同參與完善方案，力爭在課前對問題的層次性設(shè)計做到科學(xué)、有效。
在生生互動中，我們認為關(guān)鍵在于小組討論交流中學(xué)習(xí)組小組長的培養(yǎng)和發(fā)揮，在目前各類教學(xué)改革中，學(xué)生為主體是學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，綜合利用小組內(nèi)學(xué)生的各種能力，以小組長為核心，開展交流、合作、討論。這一教學(xué)組織方法已經(jīng)是成為常規(guī)。小組長作為核心，對整個小組的學(xué)習(xí)全方面負責，調(diào)節(jié)、控制整個小組學(xué)習(xí)進程，作用舉足輕重，作為小組長：①會組織、協(xié)調(diào)，能承擔責任，有耐心有競爭意識。②能上傳下達，熟習(xí)小組成員個性，學(xué)習(xí)組學(xué)習(xí)進程及時反饋。③合理安排、調(diào)度，協(xié)作好分工、合作，全組調(diào)動，全面參與，互助有效。而在生生互動中，小組長是關(guān)鍵，我們期初由學(xué)生民主選舉選出第一任小組長，同時我們也設(shè)立小組長的候選人制度，每個小組中，小組長的候選人制度也是促進小組長成長和培養(yǎng)新的小組長的好手段。實際操作中，三十三班到實驗的第二學(xué)期小組長在每個學(xué)習(xí)組六人中平均有二到三人可擔任小組長，這也促使我們的“達標”實驗課效果大增，更好地使我們的教學(xué)意圖得以貫徹實施，真正讓學(xué)生不但知識達標，而且能力達標。
（四）“15+30”模式中課堂達標真實案例
在日常的課堂教學(xué)中，例如如何具體落實15+30模式中通過問題設(shè)計，體現(xiàn)事物本質(zhì)的達標方法，下面我們以數(shù)學(xué)課堂的真實案例加以說明。
一、原始案例
2012年3月12日，本校初二三十七班“平行四邊形的性質(zhì)（一）”課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找平行四邊形的性質(zhì)特征一節(jié)。
師：（出示多種幾何圖形），同學(xué)們，下列圖形中平行四邊形有哪些？生辨認并作答。
師：請同學(xué)們自己畫出一個平行四邊形，找一找它的性質(zhì)？
（學(xué)生分組活動，畫平行四邊形，量邊長、對角，與同學(xué)交流自己發(fā)現(xiàn)的對邊、對角關(guān)系）
（師鼓勵學(xué)生動手、獨立思考、入學(xué)生中討論，鼓勵交流）
生:我認為平行四邊形對邊相等。
生:我發(fā)現(xiàn)平行四邊形對角相等。
個別小組學(xué)生：我還認為平行四邊形對角線互相平分。
師：大家做的很好，通過實際操作，同學(xué)們得到了很多結(jié)論我們來歸納一下。（板書平行四邊形性質(zhì)）
二、改進案例
上述案例以幾何素材為背景，學(xué)生動手操作、交流討論，歸納得到結(jié)論，但可惜的是沒有通過親身經(jīng)歷歸納而發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。經(jīng)課后研究，我們共同設(shè)計修改了上述案例。2012年3月14日在三十六班進行了第二次授課。
師：請大家用四根小棒擺出四邊形。
（生動手操作，不規(guī)則圖形較多，也有平行四邊形、正方形、菱形、矩形等）
師：這些四邊形的對邊、對角、對角線等有什么關(guān)系？
（生分組活動，通過實際操作，分別得出自己的結(jié)論）
生：不規(guī)則的四邊形對邊、對角、對角線都不規(guī)則。
生:對邊相等的四邊形有平行四邊形、菱形、矩形、正方形，其中菱形、正方形四邊都相等。
生：對角相等的有平行四邊形、菱形、矩形、正方形，其中矩形、正方形四角都相等。
生：梯形只一組對邊平行，不規(guī)則的都不平行，其它的兩組對邊分別平行，且對角線都相互平分。
師：大家歸納一下較規(guī)則圖形共同的性質(zhì)有什么？
（生交流討論，師參與其中）
生：不規(guī)則四邊形，梯形兩種除外，其它圖形共同性質(zhì)是對邊平行，對角相等、對角線互相平分。
師：（板書上述結(jié)論），這些共同性質(zhì)和不同性質(zhì)分別是哪個圖形的？
生：平行四邊形只有這三個性質(zhì)，而其它圖形除了這三個還有其它一些自己的特殊性質(zhì)。
師：（板書平行四邊形性質(zhì)）這就是我們的共同發(fā)現(xiàn)，這些圖形都具有平行四邊形的一般性質(zhì)，我們在學(xué)習(xí)其它各類圖形時就能通過一般與特殊進行分類學(xué)習(xí)了。
三、分析
修改后的案例，同樣達到了學(xué)習(xí)平行四邊形性質(zhì)的效果，同時也讓學(xué)生經(jīng)歷了一般與特殊的一個思維過程，教師在提問設(shè)計上的變化，學(xué)生在操作及思考方面的變化，師生互動上的變化使學(xué)生對“平行四邊形性質(zhì)”這一問題的“達標”達到較深入的層次，如果是代數(shù)素材，教師在選擇提問方式，習(xí)題層次等方面要條理分明，要符合教學(xué)的“普適性”，對學(xué)生的達標來說，操作與理論要互相轉(zhuǎn)化，相互驗證，從思想高度的轉(zhuǎn)化來促進四基的鞏固、達標。
總的說來，課堂教學(xué)中基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗的“達標”在參考其他模式的達標方法同時一定要注意結(jié)合自己學(xué)校、自己班級的實際情況，發(fā)展自己的達標手段，使我們的課堂真正達到高效。
參考文獻
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