名師經(jīng)典課堂冷思考論文
【內(nèi)容摘要】
名師與名課，是全面推進(jìn)新課改必然涌現(xiàn)的現(xiàn)象。當(dāng)下，王崧舟、竇桂梅、孫雙金、孫建鋒等大批名師已成為中國(guó)小語(yǔ)界的領(lǐng)軍人物，他們?cè)谌珖?guó)性的舞臺(tái)上演繹了眾多膾炙人口的名課。但是，名師+名課≠完美無(wú)瑕。近幾年，小語(yǔ)課堂也出現(xiàn)了一些值得注意的現(xiàn)象：課堂情感陷于傾銷；資源拓展喧賓奪主；教學(xué)語(yǔ)言流于“詩(shī)意”；處理教材過于隨意；體系打磨關(guān)注較少。本文對(duì)上述現(xiàn)象闡述幾點(diǎn)“冷”思考。
【關(guān)鍵詞】
名師課堂 “冷”思考
新課改的全面推進(jìn)使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)，新的教學(xué)流派、課堂風(fēng)格紛紛涌現(xiàn)。王崧舟、竇桂梅、孫雙金、薛法根等一大批名師，高擎著“詩(shī)意語(yǔ)文”、“情智語(yǔ)文”、“主題語(yǔ)文”、“深度語(yǔ)文”等一面面鮮明旗幟，在全國(guó)小語(yǔ)界掀起了語(yǔ)文研究的熱潮。他們?cè)谌珖?guó)各地的課堂教學(xué)大型展示活動(dòng)中頻頻作課，其經(jīng)典名課的精妙構(gòu)思、亮點(diǎn)處理和精彩迭出的激情演繹、高超手法、巧妙對(duì)話，猶如一朵朵芬芳四溢的奇葩，為廣大一線教師嘖嘖稱奇，爭(zhēng)相仿效。
但是，學(xué)習(xí)名師們精湛的教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，我們也不能缺失冷靜的思考。透過開滿鮮花的名師課堂，我們發(fā)覺了這么一些值得深思的現(xiàn)象——
披文入情，還是情感傾銷？
——王崧舟《一夜的工作》例談
劉勰在《文心雕龍·知音》里說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”文章本是情的產(chǎn)物，語(yǔ)文課堂更是情的`課堂。引領(lǐng)學(xué)生披文入情，使得師情、生情、文情三情共振，一直是語(yǔ)文教師們探究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。
但是，情感過分恣肆的課堂，是不是又會(huì)使得語(yǔ)文課堂步入“情感高于一切”的軌道，從而遮蔽了一定的理性思考呢？
詩(shī)意語(yǔ)文倡導(dǎo)者、著名特級(jí)王崧舟老師素為我所敬仰。2004年9月18日，他曾在《小學(xué)語(yǔ)文教師》創(chuàng)刊200期紀(jì)念大會(huì)上作過一個(gè)轟動(dòng)全場(chǎng)的名課：《一夜的工作》。《一夜的工作》是著名詩(shī)人何其芳描寫自己親眼所見周恩來(lái)總理工作至天明的情景，文章很樸素，字里行間無(wú)不勾畫了總理生活的清苦和工作的勞苦。課文的時(shí)代背景與人物形象離學(xué)生的距離較遠(yuǎn)。
這么一篇平實(shí)的文章，王老師濃墨重彩，卻演繹出了“華美豐贍”的課堂，課堂流程簡(jiǎn)記如下：
1、激情導(dǎo)入：播放歌曲《你是這樣的人》
2、初讀感悟：用一個(gè)詞概括自己對(duì)總理一夜工作的印象
3、聚焦文眼：反復(fù)摩詰、品讀“極其簡(jiǎn)單”
4、感悟“勞苦”，想象練筆
5、抒發(fā)情思，朗讀抒情
6、拓展資料，走近偉人；播放影片，結(jié)束全文。
王老師的課感動(dòng)了全場(chǎng)。學(xué)生泣不成聲了，語(yǔ)不成句了；教師熱淚盈眶了，心潮澎湃了。毫無(wú)疑問，這是一堂凝聚了王老師高超教學(xué)藝術(shù)的好課！
但是，感動(dòng)過后，我們從另一個(gè)角度考慮：課堂，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主陣地，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。那么這一堂課，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位彰顯了嗎？
很遺憾，我們發(fā)現(xiàn)，這堂課的第一主角是王老師。課堂上，最鮮明的印記是始終不衰的教師噴薄的激情，是大段大段流暢精致的過渡語(yǔ)，是直抵靈魂的音樂、畫面、語(yǔ)言交織的情感渲染。王老師猶如設(shè)下了一張“激情”織就的“天羅地網(wǎng)”，在“網(wǎng)”里，學(xué)生很少能冷靜地思考，激動(dòng)和感動(dòng)始終支配著他們的情緒。
正因如此，在這張“美麗的情網(wǎng)”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是“相對(duì)跪著”的。教師密不透風(fēng)的情感鋪排，更多給學(xué)生的是獨(dú)立探究人格和文本審視意識(shí)的萎靡；教師步步為營(yíng)的精巧設(shè)計(jì)，更多給學(xué)生的是自主質(zhì)疑和主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的缺失；教師暴風(fēng)驟雨式的連串排比，更多給學(xué)生的是層層逼仄的驚訝和迷離；教師聲、色、光、電的精致運(yùn)用，更多給學(xué)生的是藝術(shù)欣賞者的沉醉和觀望……
誠(chéng)如課程專家、博士生導(dǎo)師張華教授的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)：“王老師是主持人的語(yǔ)言，每個(gè)地方都是非常優(yōu)美、流暢、充滿激情的。所以，我在想，假如我們不用這種主持人的語(yǔ)言來(lái)上，而是用一種自然的語(yǔ)言，就像我們平時(shí)談話的語(yǔ)言來(lái)上課，又會(huì)是什么效果？就是說(shuō)，我們?cè)谏险n的時(shí)候，究竟是要把它‘做出來(lái)’，做得盡善盡美的那么好呢？還是讓它自然流暢？”
誠(chéng)哉斯言。語(yǔ)文課堂需要情，但情感的過于濃重，也許會(huì)造成理性的遲鈍與缺席。周恩來(lái)總理為什么能如此感動(dòng)我們？人們又為什么那么愛戴他？文本深層始終閃爍著的一代偉人的人格光芒，也許更需要孩子們超越感動(dòng)，在自主探究中披文入情，探究學(xué)理，生成觀點(diǎn)。
反哺文本，還是喧賓奪主？
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