創(chuàng)新思維下科學(xué)教學(xué)的論文
一、注重氛圍營(yíng)造，開發(fā)創(chuàng)新思維
1.開放探究式教學(xué)，輕松快樂地學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)，應(yīng)該是輕松、和諧、愉悅的。只有在輕松愉悅的氛圍中，才能使小學(xué)生的好奇心、自信心充分展現(xiàn)出來，更有利于開發(fā)其創(chuàng)新思維。因此，我堅(jiān)持開放的探究式教學(xué)，首先教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從課堂的“主導(dǎo)者”變?yōu)椤敖M織者”和“引導(dǎo)者”，改變以往的嚴(yán)肅形象，把自己和小學(xué)生處于平等地位，多站在小學(xué)生的角度想問題，和藹可親的形象更有利于教學(xué)的開放性。其次，在保證課堂紀(jì)律的前提下，讓小學(xué)生自由發(fā)揮，自主發(fā)言，鼓勵(lì)提出疑問，且鼓勵(lì)自主解決問題。小學(xué)生的思維能力正在發(fā)展中，正因?yàn)檫@樣才會(huì)有很多“奇思妙想”，好奇心很重，作為小學(xué)科學(xué)教師，一定要抓住小學(xué)生的心理特征，真正地為其創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們敢說、敢問、敢做，從而真正地開發(fā)其創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)完四年級(jí)上冊(cè)《聲音》這一單元后，有學(xué)生提出：“回聲是怎么回事啊？我們?yōu)槭裁从袝r(shí)候可以聽到自己的回聲呢？”教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生自己先去尋找答案或查找更多關(guān)于回聲的資料，然后開展一節(jié)討論課。這樣教師鼓勵(lì)小學(xué)生的做法，提高小學(xué)生的自信心，追求自己的好奇心，更促進(jìn)了創(chuàng)新思維的開發(fā)。
2.小組合作學(xué)習(xí)，集思廣益小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指以小組為基本單位，互幫互助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的探究式的科學(xué)教育。教師根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性差異和能力高低分為6人小組，前提是教師一定要對(duì)班級(jí)成員做全面的.了解，真正做到小組成員間能夠和諧有效地互動(dòng)學(xué)習(xí)，在組內(nèi)形成合作的關(guān)系，組間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，既培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，又培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。組內(nèi)的合作使小學(xué)生充分發(fā)揮小主人的地位，生生之間自由大膽地發(fā)表自己的見解，集思廣益，營(yíng)造出一個(gè)自由溝通交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，組間競(jìng)爭(zhēng)更促使小學(xué)生不甘落后，激發(fā)斗志，敢于表現(xiàn)自己，提出質(zhì)疑，這無疑開發(fā)了小學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)，是真正堅(jiān)持了新課程提出的“以生為本“的教學(xué)理念，促進(jìn)小學(xué)生之間不同思想的碰撞，交流不同見解，積極探究。例如，在學(xué)習(xí)教科版五年級(jí)下冊(cè)第一單元《沉和浮》第一節(jié)《造一艘小船》時(shí)，我組織了合作小組橡皮泥小船制作比賽，讓小組成員間互相合作，大膽提出自己的想法，不斷改進(jìn)小船的形狀，增大船侵入水中的體積，加大裝載量。此時(shí)教師就要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，給小學(xué)生充分的時(shí)間和空間，盡可能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。制作完成后，教師也不急于評(píng)價(jià)，而是先讓小組代表自我評(píng)價(jià)一下自己小組的作品，然后再讓小組間互評(píng)，指出對(duì)方作品的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。這樣小組間的交流進(jìn)一步開闊了小學(xué)生的思路和眼界，吸收不同見解，不僅利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展。
二、堅(jiān)持科學(xué)實(shí)驗(yàn)，“實(shí)踐”創(chuàng)新能力
培養(yǎng)小學(xué)的創(chuàng)新思維能力，從激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)創(chuàng)新思維，最終歸宿都要“實(shí)踐”。馬克思主義認(rèn)為，“實(shí)踐分化世界的過程，實(shí)際上就是按照人的樣子來組織世界和創(chuàng)造世界的過程。”毛澤東說，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，即實(shí)踐也是檢驗(yàn)創(chuàng)新能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持實(shí)踐就是堅(jiān)持科學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)。作為小學(xué)科學(xué)教師，一定要堅(jiān)持注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，積極做好指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的流暢性、創(chuàng)造性，使小學(xué)生敢于大膽地假設(shè)求證，提高自身的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)教科版五年級(jí)下冊(cè)第三單元《時(shí)間的測(cè)量》最后一節(jié)《制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器》，教師不能只是簡(jiǎn)單地用語(yǔ)言表達(dá)一下實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)過程，以及實(shí)驗(yàn)中注意的問題，一定要讓學(xué)生動(dòng)手操作：小組合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)討論，共同準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具，集體動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)過程，然后讓制作成功的小組講解實(shí)驗(yàn)中要注意哪些問題，沒有完成的小組虛心聽取，并在課后繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)。最后一定要展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作品，不論作品美觀與否，教師一定要認(rèn)真對(duì)待每一件作品，耐心指出作品的優(yōu)點(diǎn)，婉轉(zhuǎn)提出需要改進(jìn)的地方，增加小學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的信心，使其真正感受到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂趣，把演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究實(shí)驗(yàn)，被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，從而真正地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，“實(shí)踐”創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，一定要以小學(xué)生的個(gè)性特征和心理需求為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)，同時(shí)也需要學(xué)校、家長(zhǎng)的積極配合，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，這樣才能真正促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
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