大學生就業與創業的論文

時間：2021-06-10 13:08:56 論文我要投稿

大學生就業與創業的論文

　　近年來,隨著我國教育制度的不斷完善,教育水平的不斷提高,各種院校層出不窮,它們的出現一方面能夠為國家和社會培養更多的人，下面為大家提供了大學生就業與創業論文，歡迎閱讀！

大學生就業與創業的論文

　　[摘要] 當時，怎么做好大學生就業工作、讓大學生成功就業，現已成為高校就業的重中之重。面對日益嚴峻的就業局勢，高校要進一步解放思維，科學合理地了解創業教學與就業的內在和特征，腳踏實地地知道創業教學與就業的聯系和差異，與時俱進地厘清創業教學與就業的辯證聯系，實在加強大學生創業教學，施行擴展就業的展開戰略，推進以創業股動就業。

　　[要害詞] 創業教學；就業

　　大學生就業難是當時高級教學展開所面對的主要疑問。怎么做好大學生就業工作、讓大學生成功就業，已成為高校就業的重中之重，更是黨和政府重視的焦點疑問之一。“施行擴展就業的展開戰略，推進以創業股動就業。”要實在改變大學生就業難、難就業的現狀，完成大學生成功就業，高校有必要活躍展開創業教學，著力培育大學生全部的創業常識結構，活躍刻畫大學生的自立創業知道。大學生創業知道、創業實質和創業才干的明顯增強，必能股動大學生就業率的進步。因而，探究大學生創業教學與就業的聯系，有利于進一步清晰創業教學對大學生就業的推進效果，充沛運用創業教學減輕當時高校遍及存在的就業疑問。

　　一、創業教學與就業的相異

　　1. 內在相異

　　“創業教學”被聯合國教科文組織稱為“第三本教學護照”，即除了學術、職業教學以外，還有一本著眼于培育人的事業心和開辟技能的創業教學護照。創業教學是指以發明性和立異性為根本內在，以課程教學與實習活動為首要載體，以開發和進步受教學者歸納實質為終極方針，培育其將來從事創業實習活動所具有的常識、才干與心理品質等的實質教學。[1]筆者以為，創業教學的根本內容包含三個方面：①傳授大學生創業常識，這是大學生創業教學的根底。所謂創業常識，是指創業者在創業進程中有必要具有的專業常識、運營辦理常識以及法令等歸納性常識。創業常識是教會大學生“怎么創業的疑問”，是大學生創業進程中所有必要具有的主要條件。②培育大學生創業知道，這是大學生創業教學的條件。所謂創業知道，是指貫穿于創業實習活動始終、對人起動力效果的個性心理傾向，詳細包含創業需求、創業動機、創業興趣、創業信仰和創業國際觀等典型的心理要素。創業知道是處理大學生“為什么要創業的疑問”，決議著大學生是不是勇于投身創業實習活動。③進步大學生創業才干，這是大學生創業教學的確保。所謂創業才干，是一種以智力為中心的具有發明特性和較高歸納性的，能影響創業實習活動效率、推進創業實習成功展開、確保創業方針得以完成的特別才干。創業才干首要表現在學習方面的才干如立異才干和拓寬才干等、辦理方面的才干如領導才干和組織才干、外交方面的才干如交流才干和協作才干等。

　　對于“就業”的寓意，大家遍及以為是指“勞作者與出產資料相結合，從事相對穩定的社會勞作并取得相應的社會酬勞的進程”。[2]這表現出了就業的社會性、經濟性和相對穩定性。依據就業的界說，筆者以為：大學生就業是指完成學業的大學結業生（包含一般高級教學的本、專科結業生和博士、碩士結業生）依據國家有關方針，依照必定的程序，在社會從事必定的社會勞作，并取得勞作酬勞或經濟收入，完成自個的社會價值、人生價值的活動。大學生就業的根本特征包含四個方面：①常識水平高。大學生的高級教學閱歷使其具有較高的常識水平緩專業實質，對經濟的展開和社會的進步有著特別的含義。②集體辦法廣。大學生就業是以集體辦法呈現的，成群的大學結業生進入社會，不只僅是社會的無窮財富，更是一個艱巨的使命。③擇業時刻長。大學生就業本來是有一個會集的時效期，即結業之前要找到就業單位，但跟著“雙向挑選”就業機制的樹立，使得擇業時刻相對延伸。④方針請求強。大學生就業會遭到國家方針和地方方針的兩層影響，大學生要習慣就業方針的改變。

　　2. 地位不相同

　　（1）創業教學是實習手法，就業是意圖歸屬

　　意圖和手法，是大家在實際生活中常常說到的一對有關聯的哲學范疇。“意圖”是主體依據外界狀況和片面需求而提出的舉動方針，即事前存在于主體頭腦中實習以后的效果；“手法”是為達到意圖，主體所用的東西、操作辦法、辦法。作為進步大學生就業力和創業才干的主要手法，創業教學有四個突出特色：榜首，創業教學培育的是具有“公司家精力”的立異型人才。高校有必要解放思維，活躍參加，充沛發掘校園的商業和科研資源，給大學生創業教學建立一個最好實習渠道。第二，創業教學是一個多元雜亂的齊備體系。創業教學是全社會的一起職責和責任，是著眼于全社會的齊備體系。高校的活躍盡力和大學生的英勇實習只是體系中的兩個環節，全社會的一起參加才干讓創業教學得到充沛的展開。第三，創業教學是一種終身教學。從某種層面上而言，創業教學是一種進步民眾實質的教學辦法，大學生在校承受創業教學其實是在培育一種創業實質。第四，創業教學重在進步就業力和創業實質。經過承受創業教學理論及實習，大學生能進一步進步就業力，更具市場競爭力和就業競爭力。

　　（2）創業教學是推進突變，就業是完成突變

　　唯物辯證法以為，突變是指事物在數量和程度上逐漸的不明顯的改變，突變是事物明顯的根本性質的改變。突變是突變的條件和必要預備，全部事物的改變展開都是首要從突變開端的，沒有突變作預備，就不可能有突變發作。經過層次分明、全部體系的課堂教學和實習教學，讓大學生充沛把握自我創業的辦法和途徑，進步自我展開的才干，摒棄被迫的就業觀念，造就主動的創業思維，活躍英勇地迎候社會的挑戰，這應當是大學生創業教學的實習效能。一起，創業教學是一種面向將來的教學思維，培育學生的事業心、立異和創業精力，推進學生成功就業，完成人的全部展開，是高校教學意圖的價值取向之一。在中國，從高校結業生就業制度改革今后，創業教學的內外部條件逐漸構成，很多高校都采取了相應措施，展開創業教學，支持創業活動，推進以創業股動就業，協助大學生成功就業。當時，高校創業教學對于進步大學生就業率產生了必定的效果，但對于整個大學生集體而言，創業教學的就業效益還有待于進一步打破，高校創業教學的展開現已步入由突變到突變的要害階段。創業教學完成的是創業常識、創業才干和創業經歷的累積，使大學結業生遍及完成成功就業應當是其最終的突變。怎么完整地完成這一騰躍，運用創業教學進步大學生集體的全體就業率，將是將來中國高校創業教學進一步展開的最大課題。

　　二、創業教學與就業的相通

　　1. 大學生創業教學與就業的主體共同——在校大學生

　　心理學上有一個聞名的馬斯洛需求層次理論，依照這一理論，人的需求分為五個層面：最低的層面是滿意生計的`需求，最高的層面是完成自個價值的需求；當較低層面的需求得到滿意以后，大家就會往最高層面展開，希望自個的人格尊嚴與本身價值得到認可。無論是創業教學，仍是就業，都是為了滿意主體——大學生——的不相同層次的需求。立異的實質實習上即是人的主體性特征的充沛拓寬，沒有主體能動的發明性的發揮，就沒有立異。主體教學理論以為，主體教學的進程有必要把受教學者當作主體，引發受教學者的主體意向，激起受教學者主體的自立性、能動性和發明性，使教學成為主體的內在需求，成為主體自立建構的實習活動。高校在施行創業教學進程中應當堅持主體教學原則，充沛尊重大學生的自立性、能動性和發明性，完成創業股動就業。馬斯洛需求層次理論恰好解說了大學生創業教學和就業就業的主體自立建構的實習活動。首要，高校創業教學的主體是即將跨入社會的大學生，在進入社會時，結業生不只需求厚實的理論功底、豐厚的根本技能，更需求體系專業的創業常識的培育和賦有針對性的實習方案。這全部都需求一個合理的、高效的高校創業教學課程體系的構建。其次，大學生之所以挑選就業，是為了滿意生計的需求和完成自我價值的需求。大學生就業首要巴望的是就業帶來的酬勞，處理生計需求；當生計需求得到滿意后，大學生就業的意圖就會指向更高層面的需求，追求自我價值的完成。可見，對于大學生個別而言，創業教學和就業具有十分主要的含義。

　　2. 大學生創業教學與就業的進程同一——創業股動就業

　　大學生就業是一個國際性疑問，很多國際組織和各個國家都在尋覓處理這一難題的有用途徑。《高級教學改革和展開的優先舉動結構》清晰著重，“高級教學有必要將創業技能和創業精力作為根本方針，以使高校結業生不只僅是求職者，并且首要是就業崗位的發明者”。[3]在中國，大學生就業突出表現為“兩多一少”的典型特征，即結業生人數多、待就業人數多，而成功就業人數少。黨的十七大報告清晰指出，“完善支持自立創業、自謀職業方針，加強就業觀念教學，使更多勞作者成為創業者”。大學生集體不只具有較多的專業常識技能與必定的自立研制才干，并且具有較高的立異志愿和創業熱心。在這種布景下，經過大學生創業教學的展開來推進高校結業生就業，就成為了當時創業教學的主要使命。大學生作為國家經濟和社會展開的后備軍與生力軍，也有必要不斷完善和進步就業才干，這么才干滿意年代的需求。高校經過展開創業教學，可以培育和進步大學生的創業根本實質，開發和練習大學生的競爭才干、創業才干和就業才干等，真實使大學生成為理論根底實、實習才干強、歸納實質高的復合型人才，完成以創業股動就業的方針。由此可見，大學生創業教學的進程，不只是自我鍛煉的進程，更是就業完成的進程，是大學生的社會價值完成的進程。

　　3. 大學生創業教學與就業的方針相同——人的全部展開

　　馬克思在《資本論》中指出：人本身具有“先天的自立知道”、“發明知道”、“發明潛能”，這三方面的要素決議了人有必要自在全部展開。“人的全部展開”是馬克思主義的根本原理之一，也是高校創業教學的理論柱石。高校培育的“人的全部展開”包含三個方面，也即是大學生的全部展開、大學生與周圍事物的調和展開和大學生的發明力的展開。由此可知，讓大學生的發明力不斷得到進步和展開，既是衡量“人的全部展開”的主要指標，更是人的全部展開的價值旨歸。創業教學實質上是一種教學活動，任何教學活動都是有其教學方針的。大學生創業教學的方針，就在于經過系列的教學培育和實習練習，讓大學生具有豐厚的創業常識，并激起其創業知道，增強其創業才干，完成人的自在全部展開。2010年7月，全國教學就業會議中《國家中長期教學改革和展開規劃大綱》清晰指出：教學規劃大綱的落腳點，在于推進人的全部展開、辦妥人民群眾滿意的教學。這就請求高校把推進人的全部展開作為校園創業教學和就業就業

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