中職班主任工作論文

時間：2021-06-09 15:16:37 論文我要投稿

中職班主任工作論文

　　作為一名中職的教師，我們知道怎么樣書寫自己的工作論文嗎？以下是小編整理好的中職班主任工作論文，歡迎大家閱讀參考！

中職班主任工作論文

　　摘要：本文對我國中職教育與高職教育銜接的幾種形式進行了探討，指出了存在的問題，提出了實現中、高職教育銜接的措施。

　　關鍵詞：職業教育銜接模式對策

　　近年來，我國各高等職業學院招生人數逐年增加，高等職業教育蓬勃發展，職業教育層次不斷豐富。許多中等職業學校一方面繼續承擔著中等職業教育，另一方面又要承擔著高等職業教育，辦學形式多樣化，如“3+2”中高職銜接、五年一貫制、中等職業學校畢業生對口報考普通高校和高職等。與此同時，中等職業教育與高等職業教育銜接出現矛盾，如中職與高職在培養目標、課程設置等方面還存在一些不適應。如何正確處理中等職業教育和高等職業教育的銜接，已成為社會各界和職教戰線普遍關注的一個熱點問題。

　　一、我國中職教育與高職教育銜接的主要模式

　　目前，我國各省都在積極改革中職教育，推出各種中、高職教育銜接模式，主要有以下幾種模式：

　　1.“3+2或五年一貫制”模式。“3+2或五年一貫制”模式是中職教育直接與專科教育對接模式。“3+2或五年一貫制”模式是指前3年基本按普通高中育人模式培養人才，后2年按2年制普通專科(或高職)教育人才培養模式培養人才。這種模式的優勢在于將中等教育、高等教育貫通，整體設計和統籌安排學生知識、能力、方法、品質的培養，并能有效地提高教育資源的效益。

　　2.“2+1”模式。 “2+1” 模式為分段式靈活學制。前2年開設文化基礎課和某科類的專業課，后一年按學生意愿實行分流：一部分集中進行升學預備教育，即繼續留校參加為期一年的專業課和文化課集中學習，然后參加當年的普通高校招生考試，或參加對口招生的高職考試或成人高校招生考試；而另一部分則集中進行就業預備教育，如參加技術等級考試培訓以及與就業相關的一系列培訓，取得技術等級證書及其它相關證書后可面向社會自主擇業。

　　3.綜合高中模式。在經濟發達國家或地區，綜合高中普遍采用的兼有職業和升學兩種教育目的的教育，能夠更好的滿足受教育者多元化的教育需求。為了適應中職與高職教育接軌和與國際職業教育接軌；中職的育人模式要進行改革。如教材改革，要與普通高中教材有機融通，要創造條件實行彈性的學習制度，學習畢業年限可以2-4年，達到規定學歷即可報考高一級學校。

　　二、中職自身存在不利于與高職銜接的因素

　　中職自身存在許多與高職不相適應的因素，已成為中、高職銜接的障礙。主要表現在以下幾方面：

　　1．中職的培養目標不適應高職的要求

　　目前，中職的培養目標是為社會培養實用型中級技術人才。學校注重對學生實用技術的傳授和就業能力的培養，整個教學圍繞學生就業而進行，出現了輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象。只強調學生知道怎樣做，不要求學生理解為什么這樣做，培養出的學生只知其然而不知其所以然。這樣，學生很難適應高職的更廣、更深的理論學習和更高層次技術傳授的基本要求。

　　2．中職的課程設置不利于與高職的銜接

　　由于中職的培養目標只定位于中級實用技術人才，并且有重實踐輕理論和文化知識學習的現象，在課程設置上以專業課、實踐課為主，文化課有的開設，有的不開設，特別是與專業聯系不密切的課程。即使開設一些文化基礎課，有的也是選其部分內容，也就是說，文化課和基礎理論課的開設完全圍繞專業而進行，沒有注重學生整體文化素質的提高和繼續學習能力的培養。

　　3．中職生文化基礎較差，不適應高職的要求

　　由于中職招生錄取分數較低，甚至不經中考就可進班學習，學生文化基礎的底子差。而且在中職學習期間，學校和學生都存在著重視專業技能訓練，輕視文化基礎知識學習的思想，致使畢業生雖有一定技術水平和實際操作能力，但沒有進一步深造的基礎和能力，不適應高職的要求。

　　4．中職生的知識掌握程度不夠，無力應考

　　目前，中職辦學的自主性增強了，一些中職學校為了追求辦學效益，隨意縮短學制，爭辦一些二年制、一年制的中短班。由于學習時間短，學生除了學習一些必要的技術技能外，基礎理論、文化基礎知識掌握不牢固，達不到國家規定的“達到相當于高中階段文化水平”的要求，不能完成規定的學習任務（特別是文化課學習任務）。學生即使想上高職，也沒應考的知識和能力，造成中、高職難以銜接。

　　三、促進中職與高職有效銜接的對策

　　1．確立新的中職培養目標

　　中職必須在保證實現自身基本培養目標的前提下，努力實現向高職輸送合格人才的培養目標。為此，中職教育必須轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，培養具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有繼續學習的'能力和適應職業變化的能力，具有創新精神和實踐能力的人才。

　　2．改革中職的課程設置

　　為了適應中職生就業和升學兩種目標，在中職的課程設置上可采用“寬基礎、活模塊”的辦學模式，并強化應用性，做到學以致用，使學生既有一定的基礎理論，又有較強的實踐能力、操作能力和崗位適應能力。例如，對計算機專業，可以采用將相關專業基礎課合并的方法，減少專業基礎課的課時，增加專業課的課時，并為學生開設一些比較新的課程。這樣既可使學生掌握一技之長，又可適應高職招生對學生全面文化素質和基本技能的要求。

　　3．強化中職教學管理，提高教學質量

　　（1）對中職生要“寬進嚴出”，嚴把質量關。中職的招生由于生源緊張，招生標準普遍較低，學生素質普遍較差。中職學校應對這些“寬進”的學生，加強基礎文化知識的教學，強化學生管理，加強學習指導，嚴格考試制度和學生學籍管理。例如，根據學生素質實際情況，可以適當降低文化課的內容廣度要求，加大文化課深度，使文化基礎課的內容和高中相當或略高于高中以滿足職業需要為準，難度略低于高中。這樣既便于與高職銜接又不與高職教學內容重復，還便于學生接受，符合目前中職學生情況，便于提高學生的文化素質，以提高學生再學習能力。

　　（2）中職教學應突出學生的主體位置、吸收學生參與研究，強化應用，宗旨是培養學生由“能做”轉為“會做”。讓學生明確教學過程，主動參與教學。提供均等參與機會，如采取課代表輪流制，加大課代表的工作職責和工作范圍，強化對學生語言表達能力、組織管理能力、與人溝通能力的培養，使他們從管理工作中體會到自我實現和自我發展的樂趣。

　　4．建設高質量的中職師資隊伍

　　（1）加強教師的培養、培訓工作。教師的學歷水平是勝任工作、履行職責的基礎，因此，中職教師隊伍應該是本科及以上的高學歷群體。中職學校應鼓勵教師尤其是年輕教師攻讀在職研究生或脫產研究生，或到重點職校進修學習。其次是開展教師培訓，中職學校可根據本校的具體情況，選用不同培訓內容和方式。在培訓內容上，要注重提高計算機應用能力，提高技能水平，提高掌握基礎理論的廣度和深度，更新專業知識結構等等。培訓方式有脫產培訓、下廠鍛煉、崗位培訓、跟班研討、導師帶徒弟等等方式幫助年輕教師盡快提高專業水平。

　　（2）注重選拔培養一批中青年骨干教師和專業帶頭人。同時加大高層次人才的引進力度，吸納一批有實踐經驗的校外專家、學者、專業技術人員來校擔任專、兼職教師，以改善教師隊伍的結構，適應中職重點專業、精品專業建設的需要。

　　高職教育銜接復雜而艱巨，隨著我國職業教育規模的不斷擴大，辦學體制的健全，相信這一問題的解決將會是水到渠成的。

　　參考文獻：

　　[1] 劉春生，張存群.論中、高等職教銜接的理論依據[J].職業技術教育,2000,(19).

　　[2] 劉育鋒.論我國中高職銜接的模式[J].職業技術教育,2002,(10).

　　[3] 陸懷平, 杜娟.淺議中高職教育的銜接問題[J].衛生職業教育,2005,(14).

　　[4] 徐思成,李德明.中職教育與高職教育的溝通與銜接研究[J].職教論壇,2005,(18).

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