談俄語專業(yè)閱讀課的教學(xué)改革的優(yōu)秀論文

時間：2022-08-25 07:08:16 論文我要投稿

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　　談俄語專業(yè)閱讀課的教學(xué)改革

談俄語專業(yè)閱讀課的教學(xué)改革的優(yōu)秀論文

　　閱讀是人類獲取知識、拓寬視野、認識客觀事物、了解世界的一個重要途徑。它是理解和吸收書面信息的能力，也是學(xué)習(xí)一門外語最重要的技能之一。培養(yǎng)學(xué)生的俄語閱讀能力既是培養(yǎng)其俄語自學(xué)能力的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)其自學(xué)能力的手段。因此，閱讀是搞活提高階段整個實踐課教學(xué)、推動整個俄語實踐水平較快提高的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在大學(xué)俄語專業(yè)教學(xué)中，閱讀教學(xué)任務(wù)既由多種課型分擔(dān)，也由某些課型專門實現(xiàn)。從以上課程安排看，閱讀教學(xué) 在整個俄語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。然而，由于種種原因，當(dāng)前的大學(xué)俄語閱讀課的教學(xué)模式存在著一些弊端，其教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和實際的教學(xué)效果均不容樂觀。

　　一當(dāng)前大學(xué)俄語閱讀課教學(xué)中存在的主要問題

　　1觀念上對閱讀課不夠重視，教學(xué)中目標(biāo)不夠明確

　　教學(xué)中對閱讀課教法探討少，近些年在俄語閱讀教學(xué)中承襲語法翻譯法，教學(xué)的重點放在掌握詞匯、系統(tǒng)的語法知識上，而對閱讀的內(nèi)容卻不夠重視，閱讀方法與技能也是在語言學(xué)習(xí)過程中附帶習(xí)得。自從交際教學(xué)法在外語教學(xué)中占主導(dǎo)后，有些教師和學(xué)生又把大部分注意力放在聽、說能力的培養(yǎng)上，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。然而，交際能力并不僅僅等于聽、說能力。閱讀教學(xué)的薄弱影響了學(xué)生通過大量閱讀鞏固語言知識和言語技能，同時妨礙學(xué)生拓寬眼界，豐富國情背景知識。

　　2以教師為主的教學(xué)模式，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮

　　在大學(xué)俄語閱讀課的教學(xué)中，不少教師作為課堂活動的主體，通常的做法是：針對每一篇的閱讀材料提出一系列的問題，然后要求學(xué)生閱讀文章，根據(jù)文章內(nèi)容，找出問題的答案，接著核對答案。這樣的做法，雖然在某種程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，提高其做題的速度。但這種以教師為主的模式，片面強調(diào)教學(xué)，而忽視了學(xué)生的心理因素。學(xué)生一直在教師的要求下，被動地進行做題練習(xí)，使得其主觀能動性的發(fā)揮受到了限制。[1]師生間缺乏交流互動，相當(dāng)大的一部分學(xué)生課堂參與度不高，對俄語閱讀課逐漸失去興趣。

　　3過分注重對語法知識的講授，將閱讀課變成了精讀課

　　在大學(xué)俄語閱讀課的教學(xué)中，許多教師在教學(xué)的過程中過分注重對生詞意思、句法結(jié)構(gòu)等語法知識的講解，習(xí)慣性地將一篇完整的閱讀材料“掘地三尺”地劃分成一個個獨立的句子，再對這些句子進行單詞講解，語法分析，甚至要求學(xué)生對句子進行翻譯。閱讀教學(xué)變成了單純的語法知識的講授，將閱讀課上成了精讀課，甚至是語法課。在教師的這種錯誤的導(dǎo)向下，不少學(xué)生在閱讀時，不懂得對文章的信息進行篩選、分析、理解與歸納，而是專注于對文章中一些復(fù)雜句子的分析，甚至是翻譯，閱讀水平無法得到較大的提高。

　　4過分依賴多媒體教學(xué)手段，忽視對課本閱讀資源的利用

　　隨著教學(xué)條件的改善，大多教師喜歡在教學(xué)中使用多媒體課件，以此豐富課程教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但不少教師過分依賴多媒體教學(xué)手段，而忽視了對課本閱讀資源的利用。一些教師打著“介紹背景知識，拓寬學(xué)生知識面”的旗號，以課本閱讀材料中的某一內(nèi)容為切入口，將俄語閱讀課轉(zhuǎn)變成了時事分析課，甚至是影視音樂欣賞課。課堂上，教師帶著學(xué)生對閱讀材料進行粗略簡要地分析后，就立即轉(zhuǎn)入所謂的“知識拓展”的教學(xué)中，有些學(xué)生甚至連閱讀材料的內(nèi)容都沒有完全理解。長此以往，不利于學(xué)生俄語閱讀能力的提高。

　　二關(guān)于大學(xué)俄語閱讀課教學(xué)改革的建議

　　大學(xué)俄語閱讀課作為俄語專業(yè)的一門技能課，其最終的目的是通過提高學(xué)生的俄語閱讀理解能力，進而提高其俄語語言應(yīng)用能力。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該意識到閱讀活動不是單純的知識傳遞，而是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其語言知識和背景知識的積累，對閱讀材料里的信息進行篩選、分析、理解和歸納。在這個過程中，學(xué)生不是被動的信息接受者，他要對閱讀材料里的信息進行選擇和加工。俄語閱讀課的教學(xué)任務(wù)不僅是要讓學(xué)生理解其所閱讀的材料，更重要的是要通過閱讀教學(xué)活動對學(xué)生進行閱讀技巧的訓(xùn)練并提高其閱讀理解的能力。

　　1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

　　教師應(yīng)該注重教授系統(tǒng)的閱讀方法及技能技巧，其中包括選擇閱讀環(huán)境，使用工具書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；通過構(gòu)詞知識、句中詞與詞之間的邏輯聯(lián)系，猜測詞義；通過關(guān)聯(lián)詞、連接詞、前置詞，理清句際關(guān)系；通過抓關(guān)鍵詞句推測段落大意；根據(jù)題目、副標(biāo)題推斷全文大意；學(xué)會彈性閱讀，根據(jù)不同的閱讀目的和體裁選擇不同的閱讀方法等內(nèi)容。學(xué)生在閱讀時，常見的不良閱讀習(xí)慣有：慢讀、聲讀、指讀、心讀、回讀、譯讀以及對工具書的過分依賴等等。[2]針對這些現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣進行及時糾正。[3]

　　2確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

　　在課堂的教學(xué)活動中，應(yīng)注意學(xué)生在教學(xué)活動中的中心地位。教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)充分發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以“學(xué)”為重心，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。因此，在俄語閱讀課的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)改變以往在課堂上由教師包講到底的教學(xué)模式，充分利用各種教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮興趣學(xué)生的主觀能動性。比如，在進入新單元的學(xué)習(xí)前，教師可以先提供一定的背景資料給學(xué)生，以便學(xué)生更好的理解課文，同時激發(fā)其對課文的閱讀興趣。然后再根據(jù)每篇課文的長短，規(guī)定閱讀時間。在閱讀前，教師可以先布置給學(xué)生幾個中心問題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，以此訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。問題的設(shè)計要從實際出發(fā)，要具有啟發(fā)性，能夠幫

　　助學(xué)生在閱讀過程中更好地理解課文。在學(xué)生讀完整篇課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其對課文的理解提出一些問題，讓其他的同學(xué)來討論解答。接著再讓學(xué)生提出自己還有哪些難以解決的問題，由教師進行點撥解答。最后，要求學(xué)生用自己的語言概括文章大意，或口頭復(fù)述文中主要情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、理解能力和口頭表達能力。這種“讓學(xué)生自己提出問題”的教學(xué)方式，變教師提問為學(xué)生提問，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動的主體，提高了他們的課堂參與度。此外，針對課文中出現(xiàn)的一些語法難點，教師可以通過指導(dǎo)，讓學(xué)生自己歸納出課文中重要的語言點及語言模式，并讓學(xué)生自主進行新舊知識的異同點的比較，由教師講授語言點轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　3改革閱讀的檢查方式

　　以往教師檢查學(xué)生的閱讀效果，主要是讓學(xué)生朗讀、翻譯，這就占用了大量寶貴的課堂時間，而且還不能全面了解所有學(xué)生的實際閱讀水平。再者，由于我們提倡不同能力的學(xué)生選擇不同難度和數(shù)量的閱讀內(nèi)容，這種檢查方式就不能適應(yīng)需要了。一般說來，值得推薦的檢查方式有教師檢查和學(xué)生自查兩種。教師檢查主要是為了掌握學(xué)生閱讀水平進展，針對需要，提供指導(dǎo)和幫助。具體說，教師可檢查學(xué)生閱讀文章后做的各種選擇題、簡答題、大意簡述、讀后感等；也可組織課堂討論，聽讀分析等；還可以檢查學(xué)生的自測記錄，而不必過問具體閱讀內(nèi)容。學(xué)生自查是學(xué)生課下進行計時閱讀，做檢查性練習(xí)后根據(jù)一定的方式評價自己閱讀活動的行為。

　　4開展多種形式的閱讀

　　目前，我們俄語專業(yè)學(xué)生所從事的主要是教學(xué)性閱讀，以俄語作為工具獲取信息，進行娛樂欣賞式的閱讀卻很少。而這種非教學(xué)性的真實閱讀又是學(xué)生感興趣和渴望的。另外，在教學(xué)閱讀以外開展消遣性、功用性閱讀也是平衡發(fā)展學(xué)生總體閱讀能力所需要的。因此，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的消遣性閱讀習(xí)慣，并引導(dǎo)他們掌握功用性閱讀方法，這對于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，檢索俄文資料有很大益處。

　　5合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

　　要提高學(xué)生的俄語閱讀能力，僅僅通過課堂上的90分鐘的教學(xué)是遠遠不夠的。教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，進行閱讀訓(xùn)練。例如，在進入新課文的學(xué)習(xí)之前，教師可以要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容去網(wǎng)上搜索相關(guān)的俄文材料，并將所收集到的俄文資料，用自己的語言，寫成讀書筆記，上交教師批改。教師可從中挑選文章寫得比較出色的學(xué)生，讓其在課堂上向其他同學(xué)講述自己的讀書筆記的大致內(nèi)容。在整個過程中，教師充當(dāng)監(jiān)督者的角色，為學(xué)生建立起切實可行的學(xué)習(xí)模式，并督促學(xué)生。這種練習(xí)不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作等基本能力，而且也有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

　　總之，教師和學(xué)生都應(yīng)樹立起重視閱讀的觀念，把它作為發(fā)展語言，拓寬知識的重要手段。閱讀是提高寫作能力的一個最簡便有效的途徑。要有效地掌握俄語，就必須進行大量閱讀。通過大量的閱讀，學(xué)生能了解俄羅斯的歷史、地理、政治經(jīng)濟、文化及風(fēng)俗習(xí)慣，這對豐富學(xué)生的俄羅斯文化知識、提高綜合語言水平有積極作用。在信息化、經(jīng)濟化的21世紀(jì)，閱讀已成為我們生存的一種基本方式，對閱讀學(xué)科的研究和改革具有很大的迫切性和現(xiàn)實性。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的俄語閱讀能力，不僅需要學(xué)生的多讀多練，而且還需要教師在教學(xué)實踐的過程中，不斷地根據(jù)學(xué)生的實際，改革原有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂活動的主體，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性，將“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”。

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