醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)思維教育優(yōu)秀論文
1 數(shù)學(xué)思維與醫(yī)學(xué)科研
數(shù)學(xué)思維通常是指人們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中思想或心理的過(guò)程和表現(xiàn)。它是一種內(nèi)隱的心智活動(dòng)，數(shù)學(xué)知識(shí)則是這種活動(dòng)的外在表現(xiàn)，像數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)精神則是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的結(jié)晶，也就是數(shù)學(xué)思維的宏觀概括[1]。隨著各學(xué)科交叉研究的增加，數(shù)學(xué)研究更多的被用于其他學(xué)科研究的基礎(chǔ)，促進(jìn)其他學(xué)科的創(chuàng)新和發(fā)展，尤其是在醫(yī)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新方面更為突出，如1979年和2003年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)分別表彰了X射線計(jì)算機(jī)層析攝影儀和核磁共振成像技術(shù)的突破，這兩項(xiàng)研究的基礎(chǔ)分別是數(shù)學(xué)的二維Radon變換和Fourier變換，作為研究核心的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)研究成功起到了至關(guān)重要的作用。
隨著醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的科研工作者已經(jīng)不僅僅把數(shù)學(xué)作為醫(yī)學(xué)研究的基礎(chǔ)，而是更多的應(yīng)用數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)方法去助力醫(yī)學(xué)科研，如丹麥數(shù)理醫(yī)學(xué)專家尼爾斯杰尼，在獲諾貝爾獎(jiǎng)的重要著作《免疫網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)理論》中所展現(xiàn)的，醫(yī)學(xué)免疫問(wèn)題經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)化等步驟形成免疫網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)理論，該模式揭示出了醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的科研方向，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)建模的解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題的觀點(diǎn)，更預(yù)示了今后將有越來(lái)越多的高層次的醫(yī)學(xué)科研成果依賴于醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)模型的建立。
醫(yī)學(xué)院校要適應(yīng)醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的要求，就需要解決現(xiàn)今醫(yī)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維無(wú)法滿足高速發(fā)展的醫(yī)學(xué)科研要求的矛盾，醫(yī)學(xué)院校亟待教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待醫(yī)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)模型去解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題，醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，必將有利于為醫(yī)學(xué)科研現(xiàn)代化提供廣泛的人才的基礎(chǔ)。
2 數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)現(xiàn)狀
醫(yī)學(xué)院校通常在數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)方面重視程度不高，在課程開(kāi)設(shè)方面，部分?jǐn)?shù)學(xué)思維相關(guān)課程甚至不足綜合院校的三分之一，而且不同的專業(yè)課程開(kāi)設(shè)不均衡，其中大部分專業(yè)開(kāi)設(shè)了64學(xué)時(shí)的高等數(shù)學(xué)課程，藥學(xué)、中藥學(xué)、臨床藥學(xué)等專業(yè)額外開(kāi)設(shè)了54學(xué)時(shí)醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法課程，而中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、針灸推拿、護(hù)理等專業(yè)則不開(kāi)設(shè)任何數(shù)學(xué)類課程，作為選修課的數(shù)學(xué)建模課也只有36學(xué)時(shí)。
醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)內(nèi)容和模式仍然比較傳統(tǒng)，不僅以理論為主缺乏實(shí)踐性，而且理論內(nèi)容過(guò)深，導(dǎo)致學(xué)生通常采用死記硬背的方式完成課程的學(xué)習(xí)，考試后這些零散的數(shù)學(xué)知識(shí)極易被遺忘。這種教學(xué)模式使得數(shù)學(xué)教學(xué)與醫(yī)學(xué)研究嚴(yán)重脫節(jié)，也造成了學(xué)生在完成數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)后，領(lǐng)會(huì)不到數(shù)學(xué)思維方法在解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題中的重要作用，讓人有數(shù)學(xué)實(shí)用性差的錯(cuò)覺(jué)，因此很大一部分醫(yī)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)類課程，覺(jué)得數(shù)學(xué)思維能力不會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有任何幫助，這些消極的態(tài)度和觀點(diǎn)對(duì)醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)觀念的推廣帶來(lái)了阻力，使得不僅數(shù)學(xué)建模等選修課的參加人數(shù)過(guò)少，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽參賽積極性和效果都受到了很大的影響，而且連高數(shù)等必修課的平均成績(jī)也偏低。
3 醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)
醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)思維素質(zhì)的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，已逐步成為國(guó)內(nèi)外眾多高校的共識(shí)。醫(yī)學(xué)院校在數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)中，許多醫(yī)學(xué)院校已開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)建模課等豐富的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)課程，收到了較好的教學(xué)效果，但存在師生數(shù)學(xué)思維重視程度輕，必修課比例低，課程量過(guò)少，設(shè)置實(shí)用性弱，課程內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式都過(guò)于簡(jiǎn)單等問(wèn)題。數(shù)學(xué)建模在我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中存在內(nèi)容單一、學(xué)生不重視、教師熱情不高、教材不規(guī)范、數(shù)學(xué)軟件和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)跟不上教學(xué)需求等問(wèn)題[2]。
醫(yī)學(xué)院校有必要通過(guò)改進(jìn)現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，建立與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究相適應(yīng)的內(nèi)容豐富、形式多樣的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)課程體系，將數(shù)學(xué)思維素質(zhì)培養(yǎng)和數(shù)學(xué)方法融入醫(yī)用數(shù)學(xué)類課程。首先，應(yīng)當(dāng)對(duì)高等數(shù)學(xué)、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法等醫(yī)學(xué)院校廣泛開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)類數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)課程的趣味性和實(shí)踐性，在提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的.同時(shí)，更加感受到數(shù)學(xué)思維在學(xué)科學(xué)習(xí)中的實(shí)用性，進(jìn)而逐漸改變個(gè)別的數(shù)學(xué)無(wú)用論的觀點(diǎn)，有助于學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。其次，通過(guò)將數(shù)學(xué)建模選修課作為各醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修選修課，擴(kuò)大在學(xué)生中的影響力，讓學(xué)生感到建模課程的重要性，并在課程內(nèi)容方面加強(qiáng)與各個(gè)專業(yè)進(jìn)行融合，通過(guò)加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)建模案例教學(xué)，讓學(xué)生更深刻的了解到數(shù)學(xué)建模的思維對(duì)醫(yī)學(xué)科研探索的指引和幫助，并在了解簡(jiǎn)單的建模方法的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒔?yīng)用到自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研中。最后，對(duì)僅針對(duì)個(gè)別專業(yè)開(kāi)設(shè)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算方法等課程加大在各專業(yè)的覆蓋力度，或者通過(guò)選修課等方式，讓更多的專業(yè)接觸、了解該課程。
4 小結(jié)
醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)思維課程在國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校尚未引起足夠的重視，如果在醫(yī)學(xué)院校中加大數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)力度，提升對(duì)數(shù)學(xué)思維素質(zhì)的重視程度，讓學(xué)生提升用數(shù)學(xué)思維和方法解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題，必將有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造力和解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)思維素質(zhì)的提升有助于醫(yī)學(xué)生便捷的取得具有獨(dú)創(chuàng)性、開(kāi)拓性的成果。
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