高中英語語法教學論文
英語語法是高中英語教學的基礎內容，以下是小編收集的相關論文，僅供大家閱讀參考!
英語語法是指英語的結構方式，包括詞的構成和變化、詞組和句子的組織。教學過程與教學模式既有聯系，又有區別。共同點是兩者都表示教學所經過的程序，而教學模式指具有理論支持的教學活動的操作框架，是得到經驗支持的，實踐證明是有效的。要教好英語語法項目，使教師的教學行為在教學理論指導下有意識地開展，那么，就必須選擇有效的教學模式進行教學。
一、有效的語法教學模式：講授模式
語法教學可以采用不同的教學模式，但應選擇能最大限度地使學生掌握語法的教學模式。可以簡單地說，語法也是詞與詞之間的運用規則，因此，英語語法屬于概念性知識，那么，有效的語法教學模式就應該是講授模式（Presentation Model）。講授模式包括以下四個方面的步驟：闡明目標與設置情境（Clarify aims and establish set）、呈現先行組織者（Present advance organizer）、講授新知識（Present learning materials）、檢查理解程度及拓展思維（Check for understanding and strengthen student thinking）。
“闡明目標”要求學生了解要達到的學習目標，以此引導學生的學習活動。闡明目標一般要求與學生的實際生活聯系起來，以明確學習意義。“設置情境”一般通過簡單復習先前所學知識、提問、講述相關趣事等形式，使學生進入準備學習狀態。
先行組織者是指在學習任務進行之前教師呈現給學習者的引導性材料，目的是以舊知識來導入、整合和聯系當前教學任務中的新知識。呈現先行組織者這一環節對學生建構知識體系尤其重要。既然知識在人們的大腦里是以類似于金字塔的形式存在的，那么，我們的教學就應幫助學生了解新知識在先前所學知識體系中的位置，不斷完善其大腦里的知識體系。
講授新知識一般采用“規則—例子—規則” 的策略（rule-example-rule technique），即先講清定義、原理、結構等知識要點，然后再舉出相應的、學生熟悉的例子來幫助學生比較容易地接受新知識。最后，重新概括陳述知識要點。
學生理解新知識的程度主要是通過大量的練習來檢測的。具體的形式有作業、測驗、提問以及通過觀察學生的面部表情等。教師不僅要向學生傳授新知識，還要注重拓展學生的思維。拓展學生思維的.最有效途徑是通過交談，主要是教師向學生提問，引導學生談論所學知識，而學生通過這個過程整合新舊知識，建立更完整的知識體系，不斷深入理解更復雜的知識間的內在關系。
以上這四個步驟是有機的整體，每一個步驟根據學生等實際情況可以調整，但不能省掉。
二、講授模式在高中英語語法教學中的應用
高中英語語法項目很多，主要有動詞將來動作的表達法、直接引語和間接引語、定語從句、被動語態、情態動詞、名詞性從句、主謂一致、動詞-ing形式、構詞法、動詞過去分詞、倒裝、省略、虛擬語氣等。這些語法項目都可以也應該運用講授模式來教學。下面結合講授人教版必修1的Unit 1間接引語來闡述講授模式在高中英語語法教學中的應用。
（一）闡明目標與設置情境
闡明目標比較容易，結合學生所熟悉的事實，告訴學生這堂課的學習目標。接著，順勢復習相關已學知識，如通過提問等形式，概括出學生所熟悉的四個句子類型：陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句，并分別設計這些類型句子在實際生活中使用的情形，讓學生進入準備學習新知識的狀態。
例如，講授間接引語時，直接告訴學生：“Today we’ll learn indirect speech.”接著，通過提問來設置情境：“Who is absent today?” 那么，有學生會說出缺席學生的名字：Tom。教師就說：“John， please tell me with the complete/full sentence.” 因為這個句子簡單，所以就會有一些學生能夠答出來。然后，教師向另一名學生提問：“Kate， Please repeat John’s words.” 教師再向另一名學生提問：“Mike， can you tell us what John said?” 這時，教師要注意，教師可以不要求學生說出正確的句子，只要讓學生產生模糊的間接引語的概念，引起學生的好奇心就可以了。當然，如果沒有缺席的學生，教師通過談論天氣、詢問年齡、打聽做作業的時間等方式也可以達到同樣的效果。
（二）呈現先行組織者
呈現先行組織者是語法教學的關鍵一環，對學生建構知識體系起著重要作用。因此，學生進入準備學習狀態以后，教師應在屏幕上呈現為講授間接引語而設計的先行組織者（見圖1）。引用某人的話主要有兩種方法：直接引語和間接引語。其中，我們已經學過直接引語，因而接下來要學習的是如何用自己的話轉述某人講話的準確意思。圖1也讓學生明白了要學的知識在語言知識體系中位置，從而有意無意地把新知識建立在已有知識體系里，使學生大腦里的英語知識體系變得更加完善。
例如：“Just now Kate and Mike retold us John’s words in two different ways. That means there are two different ways for us to quote/retell a person’s words to someone else， and the two ways are direct speech and indirect speech. In fact， we’ve already learned direct speech. And today we’ll learn indirect speech.” 然后，重復上面的學生的回答，作為直接引語和間接引語的例子，通過讓學生分辨來加深理解引用某人的話可以用兩種方法。
（三）講授新知識
講授新知識應遵循由淺入深的原則，第一堂課以陳述句的間接引語為教學任務。采用“規則—例子—規則”的策略，要講清間接引語的定義、結構（人稱、時態、指示代詞、時間狀語、地點狀語）。要注意，每一項新知識要點講授以后，一定要列舉相應的例子（與非例子），直到大部分學生理解為止，因為概念是通過例子與非例子的區分來獲得的。然后再概括重述知識要點，確保學生準確掌握知識要點。
例如，開始講授新知識時，教師可以在正板書左側1/3欄里寫出“間接引語”這幾個字，并另起一行寫出：“定義：用自己的話轉述別人的話”（建議板書用漢語，用英語陳述）。然后，教師把直接引語John said：“Tom is absent.” 和間接引語John said Tom/he was absent.寫在副板書（黑板右側1/3欄）上。教師要進行比較，突出標明其差異。然后，在正板書中間1/3欄上概括寫出間接引語的“特點、引號、時態、人稱”（用四行）。現在，學生對間接引語有了一定的感性知識以后，在屏幕上再舉一些事先準備的例句，如“It is warm”， “I am 15 years old”， “He did his homework in his room yesterday evening.”等等，并通過轉換練習，逐步歸納出間接引語的特點，即“時間狀語、地點狀語”（分別寫在人稱的下方）等方面的變化。每一項新知識要點歸納以后，列舉相應的例子（與非例子），直到大部分學生理解，最后概括整理，確保學生準確掌握知識要點。
（四）檢查理解程度及拓展思維
如前所述，理解程度主要是通過大量練習來檢測的。其實，教科書的編著者都精心設計了相應的練習，教師應有效地利用這些練習。例如，人教版必修1的Unit 1里就配有由易到難的練習。因此，教師講授間接引語以后，就應安排做第五頁的Discovering useful structure里的練習1、2、3。值得注意的是，練習的目的是讓學生掌握正板書里的間接引語，是為學生掌握正板書里的知識要點服務的。因此，學生答對或答錯時，都要用正板書里的知識要點作為判斷標準，多次不斷地接觸正板書里的知識要點，以達到學生能夠牢固掌握正板書里的知識要點的目的。最后，教師要求學生用口頭陳述間接引語的知識要點，歸納間接引語的特點，比較間接引語與直接引語的差異。通過這樣的口語表述活動，學生既能夠整理所學新知識，也訓練了邏輯推理等思維方法，從而進一步提高學習能力。
綜上所述，講授模式是高中英語語法教學的有效模式。高中英語語法教學應按照闡明目標與設置情境、呈現先行組織者、講授新知識、檢查理解程度及拓展思維等四個步驟進行。其中，呈現先行組織者是語法教學的關鍵一環，對學生建構知識體系起著重要作用。
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【作者簡介】金舜英 （1962- ），朝鮮族，吉林延吉人，碩士，延邊大學師范學院學科教育教研室副教授。
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