小學(xué)課件的腳本

　　小學(xué)黃鸝課件的腳本

　　第一部分教學(xué)設(shè)計流程圖?

　　第二部分腳本設(shè)計思路說明

　　一．課件封面

　　1．用flash制作成全景動畫----桂林山水；

　　2．動聽的牧童短笛音樂；

　　3．動態(tài)的文本。

　　二．導(dǎo)入新課

　　1.投影出示關(guān)于“黃鸝”的四首古詩詞。學(xué)生默讀以后齊聲朗讀一遍。??兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。(唐·杜甫《絕句四首》之一)

　　獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。(唐·韋應(yīng)物《滁洲西澗》)

　　池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲，日長飛絮輕。(宋·晏殊《破陣子》)

　　千里鶯啼映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。(唐·杜牧《江南春》)

　　??很顯然，形態(tài)清麗、叫聲婉轉(zhuǎn)的黃鸝很受古代詩詞大家的青睞，它幾乎約定俗成為美好事物的象征。那么，黃鸝在當(dāng)代著名小說家、散文家孫犁先生的筆下，又是怎樣的呢?提示學(xué)習(xí)重點，進(jìn)入主畫面。

　　三．主面面內(nèi)容設(shè)計

　　1．學(xué)習(xí)方法及步驟

　　聽讀課文-----解剖結(jié)構(gòu);

　　品讀課文-----鑒賞語言；??↓

　　研讀課文-----探討主旨

　　2.聽讀課文，思考問題

　　①播放課文錄音；②出示思考題；③學(xué)生填表把握內(nèi)容。??

　　3．品讀課文，鑒賞語言

　　①關(guān)鍵語段之修辭品味；②對精彩語言的仿寫創(chuàng)造；③對課文哲理的仿寫與創(chuàng)造。

　　4．研讀課文，探討主旨

　　①以上我們整體把握了文章的主體描寫部分。我們作一個假設(shè)，如果本文就只有前面23段文字，那么，根據(jù)我們剛才分析的情況和對比的結(jié)構(gòu)，我們可以歸結(jié)出本文怎樣的主旨呢?

　　學(xué)生討論交流回答：呼喚為黃鸝創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。

　　②很顯然，作者花如此多的筆墨，渲瀉了如此充沛的激情，絕不可能是僅僅為了一個鳥類，應(yīng)該有其更多更深的寓意。齊讀第24段和第25段的第1句。想想，這一部分聯(lián)系前面的描寫對本篇寫作主旨的認(rèn)識是不是會有新的發(fā)現(xiàn)呢?

　　學(xué)生討論交流回答：呼喚為黃鸝乃至各種美好事物創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。

　　③接著再看文章最末的兩句話。從這兩句話是否可以推斷出作者另外的寓意呢?

　　學(xué)生討論交流。老師歸結(jié)：原來，借助黃鸝的故事，作者或許也還想演繹一條藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律——在藝術(shù)創(chuàng)作中，應(yīng)為典型人物創(chuàng)設(shè)和諧相應(yīng)的典型環(huán)境。

　　④.階段小結(jié)，以上我們按照閱讀的一般規(guī)律和過程，通過把握文章整體，揣摩關(guān)鍵句段等方法已經(jīng)獲得了本文寄寓的幾方面的主旨。除了第一點，由于未曾聯(lián)系到結(jié)尾語段，把握上有所局限外，其余兩點概括，應(yīng)該是正確的。有同學(xué)要問，一篇文章，怎么會有幾個主題呢?實際上，優(yōu)秀的文學(xué)作品，有很多都是多主題、多寓意的，這就是我們常說的：文學(xué)主題多元化(板書)。

　　而且，不知同學(xué)們注意到?jīng)]有，我們剛才的分析自始至終是扣住作品本身的.，幾乎沒有考慮聯(lián)系作品之外的因素。比如就沒有提及孫犁先生寫作本文時的背景材料。我們把這種只重文學(xué)作品本身，基本不考慮作品之外因素的閱讀，稱為主觀性閱讀(板書)，而把那種既考慮作品又特別注重作品寫作背景因素的閱讀叫做實證性閱讀(板書)。

　　⑤.我們已經(jīng)成功地進(jìn)行了一次主觀性閱讀，大家一定有興趣乘勝前進(jìn)，再作一次實證性閱讀的旅行。請看孫犁先生寫作本文的有關(guān)背景材料。出示投影片五。

　　《黃鸝》寫作背景：

　　本文寫于1960年前后，其時孫犁先生49歲。自從1956年寫完小說《鐵木前傳》之后，他再也不寫小說了。這固然與一場大病有關(guān)，但可能還有更深的時代社會政治原因。

　　他在后來的《說趙樹理》一文中描述那個年代趙樹理的處境與心境：“政治斗爭的形勢，也有變化。上層建筑領(lǐng)域，進(jìn)入了多事之秋，不少人跌落下來。作家是脆弱的，也是敏感的。他兢兢業(yè)業(yè)，唯恐有什么過失，引來大的災(zāi)難。”這說的更多的恰恰也是孫犁自己。

　　他在《文慮》一文中說：“目前為文，總是思前想后，顧慮重重，環(huán)境越來越‘寬松’，人對人越來越‘寬容’，創(chuàng)作越來越‘自由’，周圍的呼聲越高，我卻對寫東西越來越感到困難，沒有意思，甚至有些厭倦了。”大家聯(lián)系文章的整體描寫和議論再來看看，文章還應(yīng)該有著怎樣的寄寓呢?

　　交流回答：呼喚為作家等一切人才(人)的成長、發(fā)展創(chuàng)設(shè)安全、平和、自由的環(huán)境，以使他們充分盡情地展示其全部的聰明才智。

　　⑥.主題概括比較與小結(jié)：

　　(1)呼喚為黃鸝創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。

　　(2)呼喚為各種美好事物創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。

　　(3)在藝術(shù)創(chuàng)作中，應(yīng)為典型人物創(chuàng)設(shè)與之和諧相應(yīng)的典型環(huán)境。

　　(4)呼喚為人(人才)的成長、發(fā)展創(chuàng)設(shè)安定、平和、自由的環(huán)境。

　　四．課件結(jié)尾

　　再來一遍或退出頁面。

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