幼兒園觀察記錄：走迷宮傾聽兒童

適合年齡：

小班

游戲生成：

生活中幼兒們會接觸到有各種各樣的紙筒，有保鮮膜、卷紙、膠帶等。搭班老師家的工廠剛好有很多大小、長短不同的廢紙筒，于是我們把這些紙筒放在建構區。紙筒有的粗、有的細，有的紙筒上打了洞可以穿小紙筒；有的紙筒上劃了線，可以插紙板。這天，有三個小朋友他們把紙板插在紙筒劃開的縫隙里，在無意識的拼插擺放后，他們突然發現這像個迷宮。于是，建構游戲“走迷宮”便誕生了。

游戲目的：

1、會用紙筒和紙板會用圍合、拼插的方法表現出迷宮的特征。

2、會用紙板鏈接兩個紙筒，并知道紙板插在不同的位置可以改變迷宮的行走路線。

3、能耐心完成建構，嘗試合作玩游戲。

游戲準備：

1、材料準備：紙筒、紙板。

2、場地布局：提供足夠的搭建場地，滿足幼兒的建構要求。

游戲玩法：

1、運用已有經驗，用紙筒和紙板搭建出迷宮的特征。

2、在搭建好的迷宮中玩走迷宮游戲。

觀察記錄：

搭建迷宮游戲開始，小微把紙板拼插在兩個紙筒之間，睿睿把小微插好的紙板和紙筒拿走了。小微生氣的說：“別動，這是我搭的。”“我們一起來搭迷宮吧，比較快。”聽了睿睿的話，小微沒有阻止睿睿拿走她的東西，還聽從睿睿的指揮，耐心的拼插紙板。豪豪跑來跑去忙著搬紙筒和紙板，睿睿時不時調整迷宮圖的路線，嘴里還不時的說著：“這是迷宮的進口處。”教師走過來，看了一下他們的作品，發現他們的迷宮搭成了環形，有進口，卻沒有出口。觀察了好一會兒，沒有一個小朋友發現這個問題，教師于是說：“你們搭建的迷宮真棒，誰能幫我介紹一下你們的迷宮嗎？”

睿睿得意地舉起手，認真的介紹著。

睿睿指了指入口處。

教師手指順著入口處去找出口處，發現找不到出口時，故裝疑惑的問：“你們的迷宮沒有出口嗎？”

“有啊。”小微說的理所當然。

“在哪里？我沒有看到。”

小微湊過去找出口，但沒有找到，睿睿也沒有找到。

“呀，我們忘記弄出口了。”豪豪大聲說。

“哦，原來是這樣呀。”教師故意說：“那等你們搭建好迷宮，我可以跟你們一起玩嗎？”

“可以可以。”小微開心的應著。

在三個小朋友的共同努力下，迷宮搭好了，他們邀請老師一起玩走迷宮游戲。玩了一會兒，睿睿把紙板移動了一下，改變了進口的地方。游戲更有意思，接下來也不斷調整紙筒與紙板的方向，改變迷宮的結構，很有新意，大家玩得不亦樂乎。

游戲分析：

在游戲中，幼兒們開始只是無目的的隨意擺弄紙筒，后來才慢慢轉變為有目的的搭建。整個過程中，從游戲主題的選擇——迷宮的搭建——迷宮的調整，都是幼兒自己決定的，體現了幼兒的自主性。在游戲一開始，幼兒們都是自顧自的單獨玩游戲，小微在睿睿沒有經過她同意的狀況下拿走她的材料很生氣，后來體驗到合作搭建的樂趣，就很高興地參與其中。這一階段的幼兒一般都以單獨、平行的狀態進行游戲，但是，新穎的游戲讓他們愿意一起玩，特別是在玩的過程中幼兒根據自己的想法改變迷宮的路線或進出口，這讓他們更愿意參與到游戲中，久久不愿離開。

指導與策略：

1.低結構材料，玩出新花樣。

紙筒、紙板這些生活中常見的物品對于幼兒來說卻是一種很好玩的玩具。相對于高結構材料來說，紙筒、紙板作為低結構的材料更適于幼兒的學習特性。它是幼兒熟悉的材料、易使用、易玩，另外低結構材料具有可變性和可塑性的特點，沒有固定玩法，幼兒可以根據自己的興趣，進行隨意的組合，在建構活動中更利于幼兒的自由創作。

2、給幼兒自由的空間，創新游戲主題。

《指南》中指出：“讓幼兒根據自己的興趣選擇游戲或其他活動。”這就要求教師在游戲中要給予幼兒自主選擇的權利，為他們創設自由的空間。比如游戲中三名幼兒同時在把紙板插入紙筒的縫隙中，插好的紙筒和紙板像一面面墻隨意的擺放在建構區的地墊上。而也就是這種隨意，讓幼兒有了新發現，不規則擺放的“墻”正如迷宮圖中的圍擋，為搭建迷宮墊下基礎。

3、做好“引導者”，促使幼兒更好開展游戲。

《綱要》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者和欣賞者。”這就要求教師找準自己的角色定位，站在幼兒的角度考慮問題，從幼兒的需要和心理出發。在幼兒搭建“迷宮“的整個過程中，教師沒有過多干預，只是在發現迷宮沒有出口時，用提問的方式引導幼兒自己發現問題，并及時糾正。可見，做一名合格的引導者，首先要注意觀察幼兒的游戲情況，在恰當的時候進入幼兒的游戲，而不是生硬的打斷幼兒游戲。

總結：

本游戲中，最大的亮點是使用了低結構材料——紙筒、紙板。而教師為幼兒創設了寬松的環境讓幼兒自主探索，幼兒在與游戲材料發生互動的過程中搭建迷宮。但是幼兒的建構經驗和對迷宮的了解有限，因此，平時生活中可引導幼兒多觀察身邊事物，生活經驗越豐富，游戲內容才能越豐富。（江蘇省無錫市善德幼兒園屠艷）

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