如何寫(xiě)好觀(guān)察記錄

時(shí)間：2024-01-04 18:39:25 呈記錄我要投稿

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如何寫(xiě)好觀(guān)察記錄

　　觀(guān)察是幼兒教師走進(jìn)幼兒心靈的主要手段，寫(xiě)好幼兒園觀(guān)察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背后原因的一條通道，同時(shí)也是幼兒教師更好的了解孩子的重要途徑。下面是小編整理的如何寫(xiě)好觀(guān)察記錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　幼兒教育的任務(wù)在于從體、智、德、美諸方面促進(jìn)幼兒身心和諧地發(fā)展。觀(guān)察幼兒是教師的一項(xiàng)基本功。《規(guī)程》明確指出：“教師必須觀(guān)察，分析并記錄幼兒的發(fā)展情況。”如果教師不去觀(guān)察分析幼兒，不掌握每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，就不可能了解幼兒，就不可能有效地對(duì)他進(jìn)行教育，也就不可能實(shí)施《規(guī)程》要求的“因人施教”。因此，對(duì)每個(gè)幼兒做好觀(guān)察記錄是教師應(yīng)盡的職責(zé)，是促使幼兒在原有水平上發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。新的課程觀(guān)察要求教師們了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，了解孩子是怎樣學(xué)習(xí)的，而要真正了解孩子，就要做好觀(guān)察記錄。觀(guān)察記錄可以作為教師下一步工作的依據(jù)。

　　教師可以從中檢查自己提供給幼兒的活動(dòng)是否促進(jìn)了孩子的發(fā)展。觀(guān)察記錄可以作為對(duì)幼兒形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，便于教師認(rèn)識(shí)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)以發(fā)展的眼光看待幼兒。觀(guān)察記錄還可以作為教師與家長(zhǎng)溝通的依據(jù)，利用觀(guān)察記錄的結(jié)果與家長(zhǎng)溝通，教師的敘述不再空洞；家長(zhǎng)也因了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構(gòu)課程。如何用好觀(guān)察記錄呢？首先：教師應(yīng)通過(guò)有目的、有意識(shí)的觀(guān)察，獲得大量具體、真實(shí)的信息，理解和評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，制定、調(diào)整并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，最終促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。但是在實(shí)際工作中，我發(fā)現(xiàn)很多教師沒(méi)有很好地把握科學(xué)觀(guān)察的方法，從而影響了觀(guān)察的質(zhì)量。我認(rèn)為教師在做觀(guān)察記錄時(shí)應(yīng)盡量避免以下問(wèn)題。

　　一、記錄中缺少幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程

　　王明瑞現(xiàn)在吃飯有進(jìn)步了。他剛來(lái)幼兒園時(shí)不喜歡吃菜，每次吃飯時(shí)都要老師哄著喂他。隨著時(shí)間的推移，瑞瑞開(kāi)始喜歡吃幼兒園的飯菜了，也不用老師喂飯。雖然剛開(kāi)始時(shí)吃得有些慢，但瑞瑞可以獨(dú)立完成了。

　　在記錄里可以感受到我對(duì)瑞瑞進(jìn)步的欣喜，這說(shuō)明當(dāng)初瑞瑞的吃飯問(wèn)題的確很讓我頭痛和費(fèi)心。現(xiàn)在瑞瑞有進(jìn)步了，他是怎么逐漸轉(zhuǎn)變的？在這個(gè)過(guò)程中我都嘗試了哪些方法？哪些方法是行之有效的？由此我們可以總結(jié)出哪些經(jīng)驗(yàn)？而從我的這篇記錄中我們無(wú)法了解這些問(wèn)題。如果我把該幼兒從入園到現(xiàn)在每天吃飯的情況和自己采取的措施都一一記錄下來(lái)，我們就會(huì)看到該幼兒的發(fā)展過(guò)程，從中總結(jié)出教育經(jīng)驗(yàn)。像幼兒入園適應(yīng)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成等方面的內(nèi)容都適宜做跟蹤式的個(gè)案記錄。

　　二、記錄中缺少我指導(dǎo)幼兒的具體策略

　　區(qū)域活動(dòng)中，趙躍來(lái)到美工區(qū)和其他小朋友一起剪紙。別的小朋友拿起紙和剪刀就剪，而躍躍拿著剪刀一直沒(méi)有動(dòng)手。過(guò)了一會(huì)兒，他走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“我不會(huì)，我怕我剪不好。”我說(shuō)：“不要怕，大膽剪，你一定會(huì)剪得很棒的。我們先一起分析一下你要剪什么，它是什么樣子的！”在我的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，躍躍拿起剪刀開(kāi)始剪，不一會(huì)兒就剪好了。

　　幼兒出現(xiàn)“我不會(huì)、我做不好”的問(wèn)題，多半是缺乏自信，所以我一般總是先鼓勵(lì)幼兒，但對(duì)于需要技術(shù)支持的剪紙活動(dòng)，幼兒除了要有自信心，還需要掌握相應(yīng)的技巧與方法。雖然我在指導(dǎo)中有很明確的教育意識(shí)，但沒(méi)能把如何啟發(fā)、指導(dǎo)的方法具體地寫(xiě)出來(lái)。這些在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的方法或指導(dǎo)策略是非常有價(jià)值的。

　　三、記錄中的分析不到位

　　區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，幼兒開(kāi)始集體分享，小雅卻趴在地上。我對(duì)她說(shuō)：“我們大家要坐在一起分享了。”小雅說(shuō)：“我在撿掉在地上的珠子。”不一會(huì)兒，小雅手里攥著3顆珠子來(lái)到我面前，說(shuō)：“老師，我把掉在地上的珠子都撿起來(lái)了，我要把它們送回家了。”

　　分析：幼兒個(gè)頭小，視線(xiàn)范圍小，所以能發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)。在這篇觀(guān)察記錄中，我僅僅關(guān)注到幼兒的關(guān)注點(diǎn)與成人有所不同，但忽略了幼兒對(duì)事物的態(tài)度以及我與幼兒的互動(dòng)過(guò)程。其實(shí)，在這個(gè)片段中，小雅不僅表現(xiàn)出較強(qiáng)的觀(guān)察力（她觀(guān)察到散落在地上的珠子），而且表現(xiàn)出較強(qiáng)的責(zé)任心（她能自覺(jué)地去撿拾珠子）。

　　觀(guān)察記錄的分類(lèi)和范疇

　　1.根據(jù)記錄的結(jié)構(gòu)性劃分

　　（1）開(kāi)放的日記式或軼事性記錄

　　該記錄方式在局部觀(guān)察、隨機(jī)觀(guān)察中經(jīng)常使用，類(lèi)似于日記或記敘文。

　　①原始記錄

　　特定事件的記錄并不完全排除觀(guān)察者的感受、評(píng)論和其它主觀(guān)的意見(jiàn)，但是第一步的工作，則必須要保留一個(gè)事件的原始記錄，而且該原始記錄應(yīng)當(dāng)盡可能是客觀(guān)的、具體的、直接引用的。

　　②記錄者的觀(guān)點(diǎn)和理解

　　教師在教學(xué)過(guò)程中的研究不以研究自身為目的，不以發(fā)現(xiàn)為滿(mǎn)足，而是為了實(shí)用，為了指導(dǎo)和教學(xué)。教師一切的觀(guān)察工作，收集信息的工作，都不能離開(kāi)她的理解和判斷。

　　③完整的過(guò)程和場(chǎng)景

　　這主要指經(jīng)過(guò)整理的、或是事后回憶的記錄，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)記錄則不可能作此要求。這不僅因?yàn)闀r(shí)間的緣故，主要是因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)記錄要求最大的客觀(guān)性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有沖突的。事件的記錄有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，一個(gè)重在現(xiàn)象，一個(gè)重在人的行為。

　　（2）表格記錄

　　該記錄方式在整體觀(guān)察、結(jié)構(gòu)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)觀(guān)察中經(jīng)常使用，它根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格對(duì)場(chǎng)景中的內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)和判斷。

　　表格記錄根據(jù)觀(guān)察的目的、時(shí)間的跨度和長(zhǎng)度，可以區(qū)分為以下三種：

　　①常規(guī)性、長(zhǎng)期性和連續(xù)性記錄表格。

　　②主題（問(wèn)題）性、階段性和連續(xù)性記錄表格。

　　③研究性、定期的、間斷進(jìn)行的記錄表格。

　　2.根據(jù)觀(guān)察的時(shí)間劃分

　　（1）現(xiàn)場(chǎng)記錄

　　現(xiàn)場(chǎng)記錄所獲得的完全是第一手的資料，相對(duì)而言容易保證局部和細(xì)節(jié)的真實(shí)性。

　　（2）事后回憶記錄

　　這種方式用于開(kāi)放的、質(zhì)的記錄。

　　（3）現(xiàn)場(chǎng)和事后相結(jié)合