釣魚的啟示教學設計

時間：2023-11-08 07:34:09 教學設計我要投稿

釣魚的啟示教學設計通用

　　作為一位杰出的老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的釣魚的啟示教學設計通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。

釣魚的啟示教學設計通用

　　語文是實踐性很強的學科，而培養學生言語的感悟力，最重要的途徑就是言語實踐。把課堂還給學生，讓學生與文本進行充分的對話，在有趣的言語實踐中有所思、有所悟，可以使語文課堂扎實而又靈動。

　　《釣魚的啟示》一文在敘事的過程中插入了許多細節描寫以及人物心理活動的描寫，這是此文在表達上的一個顯著特點，因此在教學過程中，筆者抓住課文的這一特點，引導學生通過入情入境的自讀自悟，體會文中細節，解讀人物的心理活動及變化，促進學生對課文主旨的把握，深度體驗人物情感。

　　【教學目標】

　　1．能正確認讀生字新詞。

　　2．通過朗讀、默讀等方式整體感知課文內容，理清文章的條理。

　　3．通過抓住重點詞句，聯系生活實際，體會“我”對鱸魚的喜愛，感受放魚時的不舍，把握“我”的心情變化。理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。

　　【教學過程】

　　一、欣賞畫而，導人新課

　　師：我們—起來欣賞—張圖片（美麗的月夜圖），看著這張圖片，你會用哪些詞來形容？你想到了哪些詞？

　　師出示詞語：濺起漣漪銀光閃閃月光皎潔月光如水

　　（學生齊讀這些詞語）

　　師：就是這樣一個如詩如畫的月夜，一對父子在泛起漣漪的湖邊釣魚，期間發生了一件怎樣的事呢？讓我們一起定進這個夜晚，走入課文。

　　（語言文字的學習離不開積累，從“月夜圖”過渡到詞語的積累，激發學生的學習興趣，培養學生善于積累的好習慣。）

　　二、初讀感知，理清脈絡

　　1．師：認認真真讀課文，把字讀準，把句子讀順。邊讀邊想：在這個月光如水的夜晚，發生了一件怎樣的事？

　　2．檢查詞語。

　　釣魚魚鉤魚鰓翕動

　　操縱告誡抉擇實踐

　　得意沮喪急切依依不舍

　　3．師：用上剛剛讀過的幾個詞語，說說在這個月光如水的夜晚，發生了一件怎樣的事？（學生答）誰能用小標題的形式來概括呢？（釣魚、放魚、啟示）

　　（整體感知課文內容，并引導學生抓住重點詞語來概括課文內容，培養學生的閱讀能力和概括能力。幫助學生理清文章的脈絡。）

　　三、扣“不舍”感悟“誘惑”

　　1．師（過渡）：”我”懷著依依不舍之情把魚放回了湖中，課文中哪句話表達了這個意思？（學生找）

　　師出示句子：“我慢慢地把魚鉤……依依不舍地把它放回湖里。”

　　2．師：“我”舍不得，不愿意放鱸魚是有很多理由的。請你再次默讀課文，畫出相關句子，細細體會，在句子邊上寫下你的感受。

　　3．反饋交流。

　　A．魚又大又漂亮。

　　（1）你從哪些地方感受到魚真的很大？（啊、好大、得意、從來沒有、感嘆號）

　　（2）你從哪些詞語中體會到了作者釣到這么大的魚時的心情？（又驚又喜、欣喜若猛、興奮）

　　（3）你不僅讀出了魚的大，還把作者的心情也很好地讀出來了！

　　（4）是啊，多漂亮的一條魚啊，我們一起來讀一讀。

　　師：魚的大、魚的美的確是“我”不舍得放的理由之一，還能從其他角度來思考嗎？

　　B．魚來之不易。

　　師：何以見得？（學生答，略）

　　C．無人知曉。

　　“我抬頭看了一下四周……看不見其他人和船的影子。”

　　師：你真了不起，把目光鎖定在當時的環境中。誰能把那份靜悄悄的氛圍用朗讀傳達出來？（學生讀）

　　師：我有點不明白了。這四周靜悄悄跟放不放魚有什么關系呀？（學生談自己的理解）

　　（讓學生在自學的基礎上找到“我”不愿意放掉鱸魚的原因，通過品讀感悟為理解“實踐起來卻很難”埋下伏筆。）

　　4、這條好不容易才釣上來的魚，是那么大，那么美，還是在無人知曉的情況下釣上來的。面對這么誘惑人的魚，“我”選擇了什么呢？這要經歷多么艱難的心理斗爭啊？請用自己喜歡的方式再讀第三至第九自然段，找出“我”心情變化的句子，體會“我”實踐起來的艱難。

　　A．學生匯報。（先說句子，再說體會到什么）

　　隨學生匯報投影出示以下句子：

　　句子1：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

　　師：“得意”還呵以換成哪些詞語？你能讀出這種感受嗎？（板書：得意）

　　句子2：“爸爸！為什么？”我急切地問道。

　　師：請用“急切”的語氣讀。（板書：急切）

　　句子3：“可是不會釣到這么大的魚了”。我大聲爭辯著，哭出了聲。

　　師：你體會到了什么？你能讀好這個句子嗎？（板書：委屈）

　　句子4：我再次把乞求的目光投向了父親。

　　師：那是一種怎樣的目光啊？“我”沒有說話，但“我”的眼睛在說話，在無聲地告訴父親。想一想，如果你是作者，你會怎樣乞求？

　　出示：我______________說：“____________”

　　師：可是兒子傷心的淚水、乞求的目光有沒有打動父親？（沒有）從哪里可以看出來？

　　出示：但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

　　師：想一想，父親又會怎樣對兒子說？想象說話。

　　出示：父親____________說：“_____________”

　　（利用課文的空白，進行補白，體會人物心理，反襯在無人看到的情況下，實踐道德的艱難。）

　　句子5：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。

　　師（板書：依依不舍）：“依依不舍”還可換成什么詞語？你能讀出這種感覺嗎？

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