《我的叔叔于勒》課堂教學設計

　　作為一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的《我的叔叔于勒》課堂教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、設計理念：

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師、學生、文本之間是“三位一體”，互生共長的。而學生又是閱讀對話活動關注的中心，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，強調學生在閱讀過程中獨立自主地與文本（作者）對話，去自行發現、自行構建文本的意義，這樣他們才能學會閱讀，養成自主閱讀的習慣。根據《我的叔叔于勒》這篇小說的特點和學生現有的認知水平，在教學中要充分倡導學生自主、合作、探究的學習方式，使學生成為學習的主人，從而達到培養學生閱讀能力、理解能力以及培養學生合作精神的目的。教師在教學中要起橋梁作用，為學生的學習創造一個民主、平等、和諧的課堂環境，以便學生更好的學習。

　　二、教學目標：

　　知識和能力目標：

　　1、了解文中的故事情節。

　　2、了解小說中刻畫人物性格時運用的主要方法。

　　3．培養學生創造性思維能力和口頭表達能力。

　　過程和方法目標：

　　繪形寫神，深入細致地揭示人物內心世界，對人物作個性刻畫的寫法。

　　情感、態度和價值觀目標：

　　認識資本主義社會以金錢為中心的人與人的關系，批判極端的利己主義的人生觀。

　　三、教學重點、難點：

　　重、難點：分析、評說人物形象及性格。

　　四、教法、學法：

　　教法：1、多媒體輔助教學法；2、朗讀分析法；3、啟發式教學法；

　　學法：1、自主學習法；2、合作探究法；3、歸納學習法。

　　五、課時安排：

　　兩課時，本節課安排第二課時。

　　六、教學流程：

　　第一課時

　　內容：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

　　第二課時

　　內容：四步閱讀法，完成小說賞讀。

　　（一）尋讀，辨析主要人物。

　　亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。

　　1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度：首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現后做好記錄，然后分組活動，并確定發言人。

　　2、學生尋讀課文。開始思考批注。

　　3、分組活動，確定本組發言人。

　　4、確定四個小組開始交流匯報各組的發現。

　　5、教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

　　亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。

　　1、學生尋讀課文，整理相關信息。

　　2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。

　　（二）理讀，體會精妙構思

　　剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節，各提煉一個字概括情節內容： 共3頁，當前第1頁123

　　（1）從課文順序上看：

　　[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

　　（2）從小說情節上看：

　　[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

　　亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節：（1）為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？（2）為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

　　1、分組活動，確定小組發言人。

　　2、相互交流，一人發言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構成情節的.曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，（罵于勒，高潮部分）

　　首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。

　　①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）

　　②當父親朝那年老的水手走去時，突然發現那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

　　③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現實的悲苦深淵：（讀38段）

　　④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）

　　3、教師小結：概括后板書：小說的情節美。

　　亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象。

　　1、教師示范讀第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣“低聲”等詞語對表現人物的作用。

　　2、生齊讀句子，認真品析，談談對人物形象及性格的認識。

　　3、教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢！

　　（三）品讀，評說人物形象

　　本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節，抓住人物的語言、動作、神態、心理去品析。

　　1、這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？

　　2、小組討論、交流。

　　（四）說讀，對人物說話

　　賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現實，在這樣的現實中生活，是人類的悲哀！大家結合自己的閱讀體會說幾句好嗎？

　　1、學生練習用“讀完這篇小說，我想對____________說……”句式說話。

　　2、結束語：用一幅對聯來概括這篇小說的主題，正是：

　　十年思盼同胞好比搖錢樹

　　一朝相逢兄弟形同陌路人

　　七、板書設計：

　　我的叔叔于勒

　　八、設計反思：

　　學習在本質上是學生個體主動建構與生成知識的過程。本教學設計，立足于滿足學生探究的欲望，給學生充分的時間和空間，讓學生自己去實踐、去探索、去發現。充分激發學生的主動意識和創新精神，努力培養學生可持續發展的學習能力，促使學生已有經驗獲得生長，個體知識得以生成，重視學生探究品質的培養和個性的自由發展，體現了積極構建開放而有活力的語文課堂的教學理念。

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