五下《舟過安仁》教學設計及反思
作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的五下《舟過安仁》教學設計及反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、讀通
1、理解題目的意思。
2、學習生字。出示“篙”“棹”二字，猜猜它們的意思，然后出示圖片進行理解，并指導書寫。
3、自由讀。要求吐字清晰，聲音飽滿。
4、指名讀。教師隨機指正，同桌互相檢查。
二、讀懂
1、方法。(看圖、聯系上下文、看注釋、聯系生活實際等)
2、嘗試。自己讀古詩，說說沒句詩的大意。
3、檢查。指明學生講述當時發生的事情，然后同桌之間相互講述。
4、對讀。老師將詩歌的大意，學生朗讀對應的句子。
三、讀變
這首古詩，還可以變一變：
一葉漁船兩童，收篙停棹船中。
怪生無雨張傘，不是遮頭使風。
一船兩小童，停棹坐船中。
無雨都張傘，不遮頭使風。
兩小童，坐船中。
都張傘，是使風。
兩童，船中。
張傘，使風。
促成張力：猜猜看，還能變嗎?
一葉漁船兩個小童，
收篙停棹端坐船中。
怪生無雨都要張傘，
不是遮頭而是使風。
四、體驗
1、話說當年，詩人楊萬里劃著小船路過安仁這個地方。萬里晴空，碧波蕩漾，令人心曠神怡啊!忽然，看到一葉漁船，船上坐著兩個孩子，撐著一把雨傘。詩人納悶了?你們猜猜：他在想什么呢?
你能讀出詩人的疑惑不解嗎?
——一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。
2、正在他百思不得其解的時候，迎面吹來陣陣涼風，河邊的蘆葦迎風飄搖……噢，原來是這樣啊，詩人恍然大悟。他明白了什么呢?
你能讀出詩人恍然大悟的感覺來嗎?
——怪生無雨要張傘，不是遮頭是使風。
3、揚萬里看到這一切，內心的興奮，溢于言表啊!他為何這般興奮啊?(為自己的發現，為小童的聰明、頑皮)于是，他心潮起伏，情不自禁地寫下了這首古詩——《舟過安仁》：
一葉漁船兩小童，
收篙停棹坐船中。
怪生無雨要張傘，
不是遮頭是使風。
五、積累
1、背誦古詩。
2、讀一讀《牧童》，看看詩中的牧童，給你留下了怎樣的印象。
【教學反思】本詩的.教學，我先創設情境，將學生帶入詩的意境，體會那充滿情趣的生活場景。然后再讓學生想象畫面，體會當時的情景，反復吟誦古詩。一.放手讓學生憑借課文中的注釋,聯系上下文進行嘗試學習,先說說詞語的大概意思,在將初步理解的詞語放到句子中試著講講句子的意思.感覺那遙遠的、古人童年的生活。二.在理解了句意的基礎上,通過創設情境,根據課本提供的畫面,說說全詩的意思.在說的過程中,看看他們是否把詩意理解正確.這樣來體會童年生活的無邪和美好。三.重視朗讀指導.采用多種形式訓練學生誦讀.要求朗讀時緊密聯系詩的內容和體驗作者的思想情感,把握詩的感情基調.來體驗那種親切感。四.鼓勵學生在課外搜集有關描寫兒童的古詩詞和名句,并啟發學生在說話和習作時加以運用,提高語言表達的品位。感受童年生活的情趣和快樂。讓學生受到美的熏陶。
通過學習，對于詩中的重點詞，學生能展開想象，聯系生活實際，理解得比較到位。而且能將這首詩改寫成一篇充滿詩情畫意的小短文。
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