初中定語從句教學設計

時間：2021-03-03 20:10:42 教學設計我要投稿

初中定語從句教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家收集的初中定語從句教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中定語從句教學設計

　　初中定語從句教學設計1

　　一、設計背景

　　1．初步掌握及運用定語從句，如讓學生用定語從句來完成對人物喜歡的人物進行描述，如I like music that I can dance to.She is the only one who’s studying French.等。

　　2．本課的學習任務就是能初步掌握及運用定語從句，為了使學生順利地完成教學任務，教師以學生為主體，為學生設計了幾個以他們的認知水平出發(fā)的符合生活實際的他們感興趣的一環(huán)扣一環(huán)的子任務，每個子任務緊緊圍繞總?cè)蝿照归_，再深入，在一個一個完成任務的活動中培養(yǎng)學生的能力。

　　二．教學目標

　　（1）語言目標：能用定語從句較自如地描述及談論人和物。在活動中訓練學生的聽力，口頭表達能力，培養(yǎng)學生的觀察，想象和創(chuàng)造力。

　　（2）情感目標：促進同學間積極合作交流，發(fā)展同學間的友誼。

　　2．教學方法：多媒體的運用能創(chuàng)設真實的語言情景，學生也很感興趣，極大地鼓動了學生學習英語的積極性，而且呈現(xiàn)在課堂上能使教學更生活化，也更直觀和具體。

　　三、教學方法

　　以學生為主體，用多媒體輔助教學，通過幫助學生理解、歸納、總結、討論等方式學習定語從句，由于本節(jié)課是學生第一次系統(tǒng)學習定語從句，要達到讓學生初步掌握定語從句這一目的。

　　四、學法指導、自主學習、合作學習

　　五、教學過程

　　第一環(huán)節(jié)：觀察以下例句：

　　1.The red pen is broken.

　　2.The pen on the desk is broken.

　　3.The pen that I bought yesterday is broken.

　　導入：通過對定語的理解，導入定語、定語從句的概念，定語：用來修飾名詞或代詞的詞、短語或句子，當修飾詞是一個句子時被稱為定語從句。通常置于它所修飾的詞之后，這種被修飾的詞叫做先行詞，引導定語從句的關聯(lián)詞為關系代詞和關系副詞，關系代詞在定語從句中可用作主語、賓語、定語等，關系副詞在定語從句中只用作狀語。

　　例句分析：

　　I like to have friends who are like me.

　　I like to have friends who are different from me.

　　He is the only one who is studying French.

　　Be careful of the person who doesn’t speak and the dog that doesn’t bark.

　　You can’t wake up a person who pretends to sleep.

　　He who can’t get to the Great Wall is not a true man.

　　I like musicians who play different kinds of music.

　　Another that he found very difficult is grammar.

　　The other day, my friends and I talked about the rules that we have in school.

　　Being a professional athlete is the only thing that I have ever wanted to do.

　　I like music that I can sing along with.

　　I like music that has great lyrics.

　　I like music that I can dance to.

　　得出結論1)當先行詞是物時

　　a.關系代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用which/that引導，且不能省略.b.關系代詞代替先行詞在定語從句中作賓語時，用which/that引導，且可以省略.

　　2)當先行詞是人時

　　a.關系代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用who/that引導，且不能省略.b.關系代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用who/that/whom引導，且可以省略.

　　第二環(huán)節(jié)：在學生對定語從句有了初步的了解后，創(chuàng)設情境，學以致用，讓學生分組活動，根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的情境，有創(chuàng)造性地造句：

　　This is a singer who/that …

　　who is a boy.

　　who is very shy.

　　who writes his own songs.

　　who has a song calledQinghuaci.

　　Who I like best.

　　It’s an animal that/which is very strong.

　　It’s an animal that/which has long nose and big ears.

　　It’s an animal that/which I like very much.

　　第三環(huán)節(jié)：在學生對一般的規(guī)律都把握好以后，把學生的易錯點和定語從句的考點呈現(xiàn)在屏幕上，讓學生仔細觀察并作出總結，該環(huán)節(jié)設計得很好，很好地訓練了學生的觀察能力和主動探究的能力，效果較好。

　　仔細觀察：你會發(fā)現(xiàn)什么？

　　1) I prefershoesthat are cool.

　　2) I likea pizzathat is really delicious.

　　3) I lovesingerswho are beautiful.

　　4) I havea friendwho plays sports.

　　學生觀察后得出的`結論為：

　　who/that在定語從句中做主語時,謂語動詞的單復數(shù)應與先行詞保持一致。

　　第四環(huán)節(jié)：小節(jié)本堂課的內(nèi)容

　　什么是定語？

　　什么是定語從句？

　　定語從句的結構是什么？

　　關系詞有幾重作用？

　　此環(huán)節(jié)讓學生對所學的`知識加以升華，并在大腦里形成知識框架，把知識系統(tǒng)化。

　　第五五環(huán)節(jié)：鞏固練習---以檢查學生是否真正掌握本堂課的知識，實踐證明，學生掌握得很好。

　　第六環(huán)節(jié)：合作探究

　　留給學生的問題

　　1.如果先行詞既有人又有物，用什么關系詞？

　　2.如果先行詞是時間，用什么關系詞？

　　3.如果先行詞是地點，用什么關系詞？

　　4.關系詞whose怎么用？

　　通過此環(huán)節(jié)給學生留下思維拓展的空間，也為以后的學習做好鋪墊，體現(xiàn)學習的延續(xù)性。

　　課堂小結：通過例子讓學生總結定語從句的規(guī)律和特點，同時總結不同關系詞的用法。在這節(jié)課中，學生對定語從句這一語法項目有了不同程度的鞏固和深化。

　　六、課后反思：

　　提倡任務型教學活動，是為了讓學生們在教師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與合作等方式，力求最大限度地把語言能力的培養(yǎng)落實到教學過程的每一個環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)預定的任務目標并感受成功。我在這堂課的設計里要求自己新穎別致，突出故事的完整性，要有一氣呵成的感覺，重點落實，定語從句自始至終貫穿每個環(huán)節(jié)，活而不亂，生動有趣，貼近生活，氣氛活躍。能發(fā)揮學生們的主體互動性和能動性，在完成任務的過程中能積極參與。課后感覺任務型教學有所體現(xiàn)，學生們積極性高，參與面廣，訓練量較大，能初步運用定語從句。

　　但在教學過程中，我意識到：有個別學生基礎太差，雖在課堂中他們也積極參與，但有時很盲目，甚至不知道老師和同學們在進行什么內(nèi)容，從他們的目光和神態(tài)中，我了解到他們對知識的渴求，我暗自告訴自己，一定要幫助他們，這很難，但一定要堅持，決不放棄。

　　初中定語從句教學設計2

　　Step1： Lead-in

　　首先通過首頁進入網(wǎng)站，教師引導學生觀看Flash動畫影片。影片展示了我校優(yōu)美的校園環(huán)境和校園景觀。然后學生運用定語從句談論我校的人和事（創(chuàng)校人黃彰任先生以及體現(xiàn)我校英語教學特色的英語雜志等）。導入部分通過師生自由交談，活躍課堂氣氛，通過談論學生熟悉的人和事，自然引入定語從句的教學。

　　Step 2 ：Online learning

　　點擊學習按鈕布置學習任務，讓學生自主選擇查看定語從句相關內(nèi)容和視頻講解。首先學生要完成一段聽力練習，找出聽力材料中的定語從句，填寫出先行詞。然后學生自主學習，選擇定語從句中自己不清楚的知識進行網(wǎng)上自主學習，并完成有關這一部分的練習，針對不同內(nèi)容設置了不同練習。如果學生個體在學習中遇到困難，可以通過網(wǎng)絡交流平臺，與同學進行網(wǎng)上互助學習，互相探討解決問題。老師也可以在網(wǎng)絡交流平臺上及時進行指導。學生在自主學習中充分感受到學習的自主和個性化，培養(yǎng)了自主學習能力，更感受到交流互動式學習的快樂。有一些定語從句的講解配備了視頻講解，視頻直觀生動的講解可以讓學生更加清楚的了解該項用法，并且使知識講解更節(jié)約時間，讓學生接受新知識更快速。

　　Step 3： Communication

　　學生通過網(wǎng)絡自主參與、經(jīng)歷、體驗學習的快樂。同時在自主學習過程中碰到困難時，可以通過網(wǎng)絡交流平臺交換學習心得、互助合作，教師在網(wǎng)絡交流平臺上及時答疑解惑，在有限的課堂時間內(nèi)有效地解答學生疑問，實現(xiàn)教學效果的最大化，充分提高教學效率。學生是學習的主體，教師是組織者、合作者、指導者和促進者。

　　Step 4 : Extending learning

　　該部分為拓展學習。共分2個部分。

　　1、角色扮演。

　　視頻介紹我校新聘外教Jenna。Jenna將要暢游五岳名山——南岳。學生上網(wǎng)查閱有關南岳旅游的路線、景點介紹、飲食住宿、旅游注意事項等，一人扮演Jenna，一人扮演導游。盡量使用定語從句進行對話。學生打開相應網(wǎng)頁進行對話練習。

　　2、搶答競賽。

　　把學生分為2組，每組給定一分鐘時間。在給定的時間內(nèi)，2組學生進行定語從句造句比賽。造句最多的一組獲勝。競賽規(guī)則是：不能超過時間；不能造重復的句子。

　　限時和計分采用Flash動畫顯示，利用按鈕進行交互控制。

　　Step 5： Resources

　　為了給學生提供更多的信息，學生可以點擊資源網(wǎng)頁進行網(wǎng)絡搜索和查詢。該網(wǎng)頁設置了搜索鏈接、網(wǎng)頁鏈接。學生通過該網(wǎng)頁可以搜索他們感興趣的學習內(nèi)容，進行自主學習和探究學習。

　　Step 6 : Summary

　　總結學生在定語從句學習中所取得的進步，表揚和鼓勵學生在本堂課學習中所表現(xiàn)出的自主、合作互助學習精神。同時對同學們在學習中碰到的困難和不足之處提出整改意見。

　　然后發(fā)表教師自己的觀點：學習英語語法知識——定語從句是很有必要的。但是語法學習不是死記硬背，而是在交際中不斷熟悉和運用。

　　最后布置課后作業(yè):Please write a composition to describe one of your friends or your school life using the Attributive Clause.學生通過發(fā)送電子郵件把作業(yè)提交給老師。

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