三年級下冊優質課《李廣射虎》教學設計

時間：2020-12-28 17:30:14 教學設計我要投稿

三年級下冊優質課《李廣射虎》教學設計

　　作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的三年級下冊優質課《李廣射虎》教學設計，希望能夠幫助到大家。

三年級下冊優質課《李廣射虎》教學設計

三年級下冊優質課《李廣射虎》教學設計1

　　一、教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《塞下曲》。

　　2、學會10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫，理解由生字組成的詞。

　　3、指導邊讀邊想邊體會，培養語感和問題意識。

　　4、知道《塞下曲》描寫的是西漢“飛將軍”李廣，從故事中感受他的神勇無比，激發學生對民族英雄的敬愛之情。

　　二、教學重難點

　　1、朗讀指導，要讀出語調和感情，培養語感。

　　2、培養學生邊讀邊思邊體會的習慣，學會質疑問難。

　　三、教學時間

　　2課時

　　四、教學準備

　　1、預習

　　(1)朗讀課文數遍，要求讀得正確，通順。

　　(2)在課文中劃出生字新詞，標上拼音，朗讀數遍。

　　(3)養成邊讀邊想的習慣，有疑問的地方做上記好。

　　(4)試著查尋李廣這個人物的生平資料。

　　2、制作本課的基本網頁，第二課時嘗試著在網絡環境下進行教學。

　　3、詞句卡片：塞塞下曲驚林暗草驚風將軍夜引弓拈弓搭箭

　　影影綽綽

　　4、黑板旁畫好兩個田字格。

　　5、準備好“弓箭”：鉛絲作弓，教鞭作箭。

　　第一課時

　　一、引出詩文，質疑問難

　　1、從“武松打虎”的故事激發學生的學習興趣，然后引出：今天王老師和同學們一起學習一篇新的課文，題目是：李廣射虎 (板書課題，并指導朗讀好課題)

　　2、同學們，題目是一篇文章的眼睛，它會告訴我們文章的寫作范圍和內容。現在，你讀了這個題目，你希望這篇課文能告訴你哪些內容?(引導學生圍繞課題質疑)

　　(學生可能會提出如下問題：李廣是誰?他是個怎樣的人?他在什么時候什么地方射虎?為什么要射虎?最后射中了嗎?結果怎樣?……)

　　師評價：同學們，質疑問難是一種學習的好方法，圍繞課題提出問題，可以使我們讀書更有目的，讀后的收獲會更大。

　　3、其實，李廣射虎的故事是作者根據唐代詩人盧綸寫的一首著名的古詩《塞下曲》的情節改編的。我們先來讀讀這首詩。

　　(1)多媒體出示古詩：

　　塞下曲

　　【唐】盧綸

　　林暗草驚風，將軍夜引弓。

　　平明尋白羽，沒在石棱中。

　　(2)自由讀讀這首詩 [注意多音字沒(mo)]，哪些詞句不理解或者感到難懂，請提問，教師隨機做上標記。

　　(學生難懂的詞句：塞下曲、草驚風、引、平明、沒、石棱)

　　師評價：同學們，會學習的同學不僅要善于提問，而且還要善于去尋找解決問題的辦法，最終能夠自己解決問題。你們行嗎?誰來說說你想用什么辦法來解決這么多的問題?(讀書、思考、討論、利用工具、咨詢等)

　　二、初讀課文，學習詞語

　　1、自讀課文，要求讀得正確、通順，難讀的地方要停下來多讀幾遍。

　　2、媒體出示詞語：(第一次出示有拼音，第二次去掉拼音)

　　lu lun leng luo chuo nian sou zha

　　盧綸棱邏綽拈嗖扎

　　tang sai jing ju ti sou da ying lie dai

　　唐塞驚據惕搜搭硬獵呆

　　(1)自讀——指名讀――領讀

　　(2)去掉拼音自讀――指名讀――集體讀

　　3、指名朗讀課文，用開火車的辦法每人讀一句，以顧及面上的情況。

　　4、再讀讀課文，不僅要把課文讀得正確流利，而且要邊讀邊思，看看剛才提出的那么多問題，哪些可以通過自己讀書思考后解決的。讀完后展開討論。(鼓勵剛才提問的同學回答自己提出的問題。)

　　(教師點撥：塞：邊界上的險要地方。塞下曲：指古代一種以描寫邊防戰士為主的詩歌。)

　　三、精讀課文，探究感悟

　　1、讀解第一句詩。

　　(1)出示：“林暗草驚風”一句，指名讀好這句詩。

　　(2)要求學生從課文中找出相關句子讀一讀。再指名朗讀，師生評價。(可反復幾次，重點要把詩句中的“暗”和“驚”的意思讀出來，林是暗的，風驚動了草，即要讀出令人恐懼的感覺。)

　　(3)集體朗讀，渲染氣氛。

　　2、讀解第二句詩。

　　(1)出示：“將軍夜引弓”一句，指名讀好這句詩。

　　(2)要求學生從課文中找出相關句子讀一讀，看怎樣讀才能把句子讀好。然后指名朗讀。

　　(3)教師將第三句改成“李廣想到這一帶常有猛虎出沒，遍四處搜尋著。”讓學生找出差異之處，并體會句子意思的不同。教師出示“警惕”一詞，讓學生體會原句中李廣在搜尋猛虎時的小心謹慎的樣子，然后教師再指導把這句話讀好。

　　(4)多媒體出示：“猛然間，李廣發現……一支白羽箭射了出去。”“第二天……”(旁邊附上相應的圖片)(“影影綽綽”和“拈弓搭箭”設計為點擊時出現紅色下劃線，并在它的右上角出現“?”)

　　①指名朗讀，引導質疑：這兩句話中有沒有什么地方比較難懂?(教師引導學生通過看圖和做動作理解“拈弓搭箭”的意思：左手握著弓，右手把箭架在弓上。影影綽綽：指模模糊糊看不清楚。)

　　②指名朗讀，師生評價，再讀，反復多次。(要讀得緊湊些，緊張些，體會李廣的膽大和射箭技術高明)

　　③師：李廣給你留下了什么印象?(板書：膽大藝高)

　　④繼續引導質疑：同學們，在這兩個自然段之間，你是否發現了什么問題?

　　提問：李廣射出了箭，為什么不馬上派人去尋找獵物?(引導學生聯系上文說出自己的理解，感受李廣的多謀沉穩)

　　3、指導讀好第一二句詩，最后完整的朗讀古詩。

　　四、寫字指導

　　1、再一次出示生字，讀一讀，說一說哪些生字在書寫時要引起注意的。

　　2指導寫字：搜塞

　　(1)多媒體演示“搜”的筆順，教師在田字格中板書指導，并與“叟”“嗖”“餿”比較。

　　(2)多媒體演示“塞”的筆劃，教師在田字格中板書指導。

　　3、學生描紅

　　五、課外作業

　　1、抄寫詞語

　　2、朗讀課文，背誦古詩

　　3、從網上查找李廣的生平事跡和相關故事，下一節課上交流。

　　第二課時(在網絡環境下上課)

　　一、復習導入

　　1、課前板書：李廣射虎膽大藝高

　　2、自主站出當眾背誦古詩，要背出題目、作者、朝代和詩句。

　　3、出示古詩，集體朗讀。

　　二、學習“清晨尋箭”一部分

　　1、師引：上一節課我們學習了前兩句詩的內容，那么，后兩句詩又講了什么事情呢?請同學們自由讀讀最后一段，然后同桌試著用自己的話說一說。

　　2、指名用自己的話說一說第二天發生了一件什么事?師生評價，然后再指名說。

　　3、師：剛才大家把第二天發生的事說清楚了，現在誰能把這段話讀好，讀出感情來?

　　朗讀――評價――朗讀

　　4、媒體出示“箭沒石棱”的圖畫，問：假如你就是其中的一位將士，你會說什么?

　　(板書：力大無窮)

　　5、指導感情朗讀后兩句詩。(要讀出驚訝、欽佩的語氣)

　　6、引導學生歸納李廣的性格：同學們，通過李廣射虎這個古詩，我們知道李廣是一個膽大藝高、力大無窮的將領，課文中是用哪一個詞語來形容他的?

　　(板書：神勇無比)指名讀好這個詞——集體讀好這個詞

　　7、指導深入朗讀古詩，進一步體會李廣這種神勇無比的英雄氣概。

　　三、在網絡環境下拓展延伸

　　1、學生鼠標點擊“詩配動畫”按鈕，看動畫讀詩，并與課文內容相對照，要能夠發現動畫與課文內容的矛盾之處。

　　引導質疑：課文中寫李廣的隨從去尋箭，而動畫中卻寫李廣親自去尋箭，這不是矛盾了嗎?

　　師引：到底是第二天李廣去尋箭還是他的隨從去尋箭，古詩中也沒有寫清楚，所以這兩種說法都可以。課后請你思考，你贊成哪一種說法，并說明理由。這就作為一個課后作業。

　　2、自由讀讀第二自然段，看看你還能提出什么問題?另外，你對李廣這個人，還想了解些什么?

　　引導質疑：人們為什么稱李廣為“飛將軍”?還有哪些故事寫李廣的神勇無比?

　　3、學生鼠標點擊“李廣小傳”，根據剛才提出的問題自由閱讀文本，讀后四人小組圍繞剛才提出的問題交流讀后的收獲，最后推派代表交流討論結果。

　　4、學生鼠標點擊“古詩《出塞》”，詩文結合，在讀、看、想中感受人們對李廣的敬佩與懷念。然后自由發言，也可背背《出塞》一詩。

　　四、小節

　　通過這兩節課的學習，我國西漢時期的這位民族將領李廣給你留下了什么印象哪?請用一兩句話表達出來，寫在計算機的留言板上。

　　五、課后作業

　　1、抄寫古詩

　　2、討論課上留下的問題：第二天尋箭是李廣親自去好還是讓隨從去好，還是一同去好，并說說理由。(在語文綜合活動中將組織一次辯論會)

三年級下冊優質課《李廣射虎》教學設計2

　　【教學目標】

　　1.掌握本課生字、詞語;

　　2.背誦《塞下曲》，并通過對課文的學習理解其意思;

　　3.了解李廣，體會其神勇無比。

　　【教學重難點】

　　通過語言文字的.理解感受到李廣的神勇，并能有感情地朗讀課文。

　　【課前準備】

　　李廣的資料，《塞下曲》一組詩，相關課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、檢查預習：展示性認讀和朗讀。

　　1.認讀生字詞。

　　2.課文的朗讀。

　　二、背景資料：學生相互交流自己搜集的資料，教師補充、完善。

　　1.李廣其人。

　　2.西漢時期。

　　三、自讀課文，畫出不理解的地方。

　　四、同桌交流，解決初步的疑問：小組合作或集體交流。

　　五、再讀課文，自我體會李廣的神勇無比。

　　六、寫字教學，完成課后生字的書寫：觀察字形特點，教師提示并范寫。

　　【設計意圖】三年級要初步培養學生的自學能力。本課時教師通過檢查，一方面可以了解學生自學的效果，另一方面也是對學生開展自我學習的促進。學生的自讀課文產生的疑問和一些簡單的問題，則交給學習小組來解決，這也是培養學生合作學習的和自我解決問題能力的一種方式。第一課時的目的是為第二課打好鋪墊，但同時也更多地培養學生的自學自悟的能力，包括課文朗讀、資料搜集、解決問題和觀察字形，都充分地體現了這一目的。

　　第二課時

　　一、復習。

　　1.生字詞。

　　鎮守、邊境、巡邏、朦朧、出沒、警惕、拈弓搭箭、石棱

　　2.分段朗讀課文。

　　3.通過昨天的學習，李廣給你留下什么樣的印象?

　　【設計意圖】熟悉生字詞是讀通課文的前提，故先安排了詞語的復習。在簡單朗讀課文的基礎上，迅速地切入本課的主要任務：感受李廣將軍的神勇無比。這只是初步的印象，缺少具體的材料支撐，于是自然而然地進入下一步的——讓學生通過自讀，尋找這種認識的依據，促使學生去學習語言文字。

　　二、默讀課文，找出體現李廣神勇無比的語句。

　　【設計意圖】真正實效的課堂需要學生有這樣一段時間安靜地自學。

　　三、集體交流。

　　(一)夜巡：膽識過人

　　“一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風吹來，樹木野草發出‘沙沙’的聲音。”

　　1.讀一讀，體會一下，給你什么樣的感覺?

　　2.如果你在場，你會有什么表現?會想到什么?

　　3.這樣的夜晚，李將軍出來巡邏，說明什么?

　　大將軍自己帶兵出來巡邏，不是貪生怕死的首領;夜巡，說明膽量過人;還說明他很負責任。

　　(有這樣的大將軍，邊境何愁不安全?)

　　4.讀出當時的險境，就能體現出李將軍的勇敢。誰來?

　　(這里又沒有老虎，更沒有敵兵，你怕什么?)

　　5.理解：朦朧、疾風

　　【設計意圖】主要是營造一種情境，讓學生體會在這樣的環境中巡邏是什么感覺。其實學生在生活也有害怕的體驗，但這樣的環境更為兇險，學生會結合自己的體驗與閱讀經歷想像出在這樣的環境中的感受與李廣的膽量。由于有了充分的情感支撐，朗讀表達出這種感受自然就會水到渠成。而“朦朧”和“疾風”則是為了古詩首句——“林暗草驚風”的教學需要而設。

　　(二)射虎：臨危不亂

　　導語——而此時的李將軍會是什么表現呢?

　　“李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。”

　　1.李將軍怎么會想到有猛虎?

　　說明他經常巡邏，熟悉情況，十分警惕。

　　2.“連忙”說明什么?——反應很迅速

　　如果換成“慌忙”會怎么樣?——箭會射不準;沒有力量

　　比較兩句話：

　　(1)李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。

　　(2)李廣慌忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。

　　讀一讀，體會李廣將軍此時的表現——動作連續;沉著。

　　3.“拈”是什么意思?誰來示范一下?——用兩三個手指拿

　　硬弓是什么意思?一般人用兩三個手指能拉得開嗎?

　　4.“嗖”字能看出什么?——速度很快，說明李廣的力氣大。

　　比較兩句話：

　　(1)李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。

　　(2)李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭射了出去。

　　5.這一切都說明什么?——李廣將軍警惕、沉著、反應迅速、力氣大。

　　6.讀出李將軍的這種大將風度!誰來?

　　(1)指名讀，并進行指導。

　　(2)齊讀，感受李廣的英勇表現。

　　【設計意圖】通過關鍵詞句的比較，體會如何運用語言文字的描寫表現人物的品質。通過比較，感受到用字造句的準確性;通過比較，讓朗讀教學不再生硬;通過比較，感受到李廣的臨危不亂。這一切都在教?的主導下，由學生自已感受而得到，充分體現和尊重學生的自我學習。

　　(三)尋箭：神勇無比

　　導語——這一箭下去會是什么結果呢?

　　1.教師范讀第4自然段，并說出自己的感受——“出人意料”。同學們，你們有什么感覺?說說看。

　　2.“呀”字到底包含著哪些驚訝?

　　昨天夜晚那不是老虎呀，箭竟然射入了石頭呀，竟然扎得那么深呀……

　　誰來讀一讀這個“呀”?

　　怎么樣就叫做“驚呆了”?誰來示范下驚呆的表情?

　　3.“任將士們怎么拔也拔不出來”，那將士們會怎么拔呢?

　　想一想，如果把“深深”去掉行嗎?

　　比較朗讀：

　　(1)那白羽箭深深地扎入了石頭中。

　　(2)那白羽箭扎入了石頭中。

　　4.“石棱”是什么地方?查字典，出示“棱”的義項，給學生選擇。并用方體粉筆盒示范出“棱”的位置。箭射到這個位置一般會出現什么情況?

　　所以這是最“出人意料”的，如果你在場會說什么?

　　生：李廣將軍的力氣真大呀!

　　生：如果真有老虎在這兒，肯定被射穿了。

　　生：跟著李將軍打仗，肯定會打勝仗。

　　生：李將軍箭術這么好，一定讓敵人聞風喪膽。

　　生：李將軍真是神勇無比呀。

　　5.那就把你們的這種驚訝與敬佩之情讀出來吧。

　　6.現在，你們知道西漢的皇帝為什么派李廣鎮守北方邊境了吧?

　　【設計意圖】教師的范讀，體現師生共同的學習過程和感覺，因為課堂是學生的，也是教師的，教師當然也要表達自己的感受;學生“呀”的示范，則是對文章理解的一種外在表現形式：朗讀和形體語言;“棱”位置的示范，準確而形象地解決這個詞的理解。這一環節，充分體現了課堂是師生互動的課堂，是活動的課堂!“深深”和“棱”為古詩最后一句——“沒入石棱中”的教學需要而設。

　　(四)誦詩：李廣揚名

　　唐代大才子盧綸為此還給李將軍寫了一首詩《塞下曲》。

　　1.出示詩句，齊讀。

　　2.此詩是為贊揚李廣將軍的神勇無比的，你得讀出剛才在文中的感受。

　　3.聯系課文，自己理解詩句的意思。

　　4.質疑。

　　5.拓展：贊揚李廣神勇的詩還有

　　《出塞》、唐、王昌齡

　　秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　【設計意圖】有了對課文內容的充分理解和人物品質的充分感受，以及關鍵詞語的教學和理解，古詩的教學已經不再是問題，所以，應該完全由學生自己去理解。古詩的拓展則是對深化人物形象的有效補充。

　　四、自主作業。

　　1.其實有關李廣的故事和詩還有很多，你們想知道些什么嗎?