初中英語第二冊16單元的教學設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的初中英語第二冊16單元的教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　教材分析：

　　16單元是第二冊的第二個單元，也就是說是這個新學期的第二單元。16單元的主題是圍繞“問路和指路”展開的，同時教同學，如何用情態動詞“Can”和“May”來表達許可和可能。在第二冊上學期的課本中，同學已經學到了一些關于“問路和指路”的知識，而且他們也知道一局部關于許可的表達，比方“May I come in？”“Can I borrow your pen？”“May I speak to Ann，please？”等等。所以在這個時候對同學在這方面的知識進行擴展和鞏固就顯得水到渠成。而且在同學們的實際生活中，培養他們了解地圖和區別方向的能力尤其重要。61課就是關于這個知識的擴展。62課是一篇與這個主題緊緊相扣的閱讀資料。63課則是關于“May”和“Can”的語法點。64課則是對于整個單元的鞏固，它包括聽、說、讀、寫四個方面的落實和一篇閱讀短文。我認為這個單元的教學目標應該是：

　　認知：

　　1、 同學能夠使用下列單詞：

　　kind，lady，library，cross，reach，corner，church，café，fix，lab，suddenly，history，key

　　2、 同學能夠使用下列表達：

　　Turn left日right at the …crossing.

　　Go on unit you reach…

　　You can’t miss it.

　　On one’s way to, first of all, be /get lost , wait for

　　能力和技能：

　　1、 同學能夠根據所給地圖或街道說明一些地點的具體位置。

　　2、 同學可以用不同的方式問路。

　　3、 同學可以用“Can”和“May”表達許可和可能。

　　情感和態度：

　　1、 讓同學感受到他們學習英語是為了在實際生活中進行交流，而不單純是為了英語課和應付考試而學習。

　　2、 讓同學感受到他們是英語學習活動中的主體和中心，以此來激勵他們在英語課上積極參與，追求創新。

　　學習戰略：

　　1、 同學應學會用不同的方式表達同一件事，學會用英語去考慮問題，即用想象力表達自身的觀點。

　　2、 同學應該在英語學習中學會使用brainstorming

　　文化知識：

　　1、 教同學真誠待人，助人為樂。

　　2、 教同學如何設身處地為他人看想。

　　關于這個單元有兩處難點：

　　1、 如何準確自如地用這么多表達方式來問路和說明。

　　2、 如何用Can和May表達可能性。

　　根據教材和同學因素的特點，我將采用下列教學方法和手段：

　　1、 交際法和情景法教學

　　為了激勵同學在課堂上積極交談，我將一些設計真實的情景來激發同學的興趣，這些師生和學習互相之間的交流重心就放在了語言的意義上，與此同時將英語學習與他們的真實生活聯系起來以培養他們用英語進行發明性思維的能力。

　　2、 以同學為中心和任務型教學。

　　需要注意的是同學作為獨立的學習者，老師作為一個引路者，組織者，領導者，有時候會是一個團體，其中一員決定了我們學習任務類型的選擇。關于這個單元我將在我的'課堂活動中設計信息差任務、問題的互動解決以和采訪和調查。在我們教學設計設計中，我想提一下任務關聯性。也就是說將所有的教學活動組成一個鏈式的因果關系，在此過程中，前一個活動的勝利成為后一個活動順利進行的前提。

　　教學步驟：

　　在61課中，首先我用節奏游戲來復習一些公共場所的名稱。同學一邊拍手一邊就工作和工作地點展開問和答，例如：hospital，police station，school，past office，bus station等等。然后我會把寫有這些地點名稱的厚卡紙放在同學的課桌上，讓同學就此談論每個公共場所的位置：in front of，next to，beside，on the night / left，between… and…，outside 等等。

　　我將以這種方式出現新單詞和表達方式：我告訴同學這個星期天我有很多事情要做。下面是清單：

　　1)send some postcards

　　2) borrow some books

　　3) drink coffee with my friends

　　4) buy some VCDs

　　5) go to my friend’s wedding

　　讓同學回答我要做以上事情將要去的場所。在適當的時候，我會向同學出示咖啡館，碟屋和教堂的照片。然后將61課的地圖出示在屏幕上，問他們如何到這些地方去，教他們使用下列表達“Go across the bridge”，“Go up this road to the end”，“Go on until you reach the end”，“Turn right at the second crossing”。

　　讓同學參考表格里寫出的表達方式練習如何到達以上地點之后，讓同學四至六個人一組，討論出一次性做完以上事情的最佳路徑。

　　接著便是同學將學到的新知識運用到他們的真實生活中去。我會把我們本地的地圖掛出來，讓同學說明去一些地方（汽車站，圖書館，長城，賓館和銀行）的路徑，其他人則猜他/ 她將到哪兒去。

　　在這一課時，我會設計一個信息差的任務。每對同學中的兩個人將會得到兩張不同的地圖（同學A的是完整的，而同學B則不完整）。讓他們通過相互問答來完成B同學手中的地圖。當然前提是不許看對方的地圖。

　　最后一個任務是發明性的。我讓同學想象20年以后他們居住的地方，并在紙上繪出一張地圖。根據這個地圖，其他人就如何去他/她家展開問答。

　　62課是一個短劇，所以我會讓同學看影碟模仿而不是單純聽磁帶。

　　在常規閱讀步驟之后，為了讓同學對于整編文章有一個大致的了解，我會讓同學填寫下列表格。What did Liu Mei do to help the woman?

　　What’s wrong with the woman? What did Liu Mei do?

　　看完影碟以后，我會設計如下任務協助同學進行深一步了解：

　　任務1：角色扮演 同學以五人一組分角色扮演課文內容

　　任務2：畫圖 根據警察的說明為老婦人畫一張地圖。

　　任務3：猜想 猜一猜關于劉梅的信息，用“Maybe”和“may”

　　任務4：復述 老婦人打電話一個電臺記者，并且告訴他這個故事。

　　任務5：采訪 電臺記者采訪了劉梅的同班同學：你是怎樣看待劉梅的？為什么？假如你在路上碰到這個老婦人你會怎么辦？

　　關于63課我會這樣展開：

　　在課文開頭，我會用同學聊天的形式來達到復習Can和May的目的：“May I come in？”“Can I borrow your…”“May I speak to…”等等。

　　將63課第一局部的圖畫在屏幕上演示出來（蓋上文字），讓同學猜他們在哪兒和他們在干什么以和他們可能會說什么，然后讓同學打開書邊讀邊考慮。

　　為了給同學練習的機會，我會向同學出示更多的圖片，讓他們編出相似的對話。

　　A：May / Can I swim here/ cross the road now/ take photos with the tiger/ watch TV？

　　B：No，you can’t. I can be dangerous./ It can be bad for your eyes.

　　其它的圖片可以是：一個在椅子上擦窗戶的女孩，一人用小刀削蘋果的小孩，一個正在開煤氣灶的婦女，一個橫穿馬路的男孩等等。讓同學學會回答：“Be careful！You may hurt. Yourself.”

　　用一個真實的場景將第二段的短對話出現出來以后，我為同學準備了一個猜的游戲，讓同學猜一猜我的家人會在哪兒以和他們可能在做什么。在這一步里我會教給同學新單詞“fix”和“lab”，所以與此同時我就為第三局部埋下了伏筆。

　　在同學就第三局部進行練習之后，我想現在一個鞏固活動會恰到好處。我會讓同學去調查朋友在星期天的打算，并且填下列表格，最后讓局部同學做匯報：

　　What may your friends do next Sunday?

　　Who Where they may be Things they may do

　　64課是本單元最后一課。所以我認為在一個階段的英語學習之后來一個總結是很必要的。首先我想設計一些活動讓同學來復習“問路和指路”的表達方法。在聽、說、讀、畫之后，我想給他一個鏈式訓練作為鞏固。

　　第五局部是一個閱讀文章。首先我會出示三張圖片：第1張，我正在一個大的購物中心買東西，第2張，我迷路了，第3張，我突然發現了購物中心的出口。我們邊談論，邊出現新的表達方式：be/get lost，go wrong，suddenly，reach.

　　在常規閱讀步驟以后，我會設計四個任務讓同學進一步理解和考慮：

　　任務1：計算 計算Mrs Lee花了多少時間從飯店到碟屋并返回，而實際上她只需要多少時間。

　　任務2：畫圖 根據那個“man”的說明幫Mrs Lee先生畫一幅地圖。

　　任務3：解決問題 根據地圖協助婦女找到回去飯店的路徑。

　　任務4：討論 在大的地方容易迷路，我們怎樣防止？

　　還有一點就是關于英語教學的評價。我們都知道，教學的目的不只僅教給同學一些知識，而且也要教給他們用所學知識解決問題的能力和技能。為了檢驗教學活動的效果，教給他們學習戰略，并引導他們成為獨立的學習者，我們不只要進行總結性評價，而且要進行形成性評價。

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