追尋李白教學設計

時間：2021-04-14 15:46:26 教學設計我要投稿

追尋李白的教學設計

　　作為一名人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編收集整理的追尋李白的教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

追尋李白的教學設計

　　[教學目標]

　　知識與能力：學生能夠運用前兩部分學習中掌握的學習古詩的方法，自學理想篇中的三首古詩，在正確流利有感情的朗讀古詩、背誦古詩的基礎上，體會作者的思想感情。

　　過程與方法：自主學習，合作探究。

　　情感態度價值觀：通過對理想篇的解讀，進一步認識、了解、親近李白，追尋李白的傲骨與精神，理解他“大鵬一日同風起”的人生抱負。

　　[教學重點、難點]

　　1、在理解古詩的基礎上，體會作者的思想感情。

　　2、追尋李白的足跡，體會他蘊涵在作品中的傲骨與人生抱負。

　　[教學過程]

　　一、激情導入、揭示主題。

　　寄情山水的李白飄然若仙，情牽友人的李白愁心膺月。那一生以大鵬自喻的李白，又有著怎樣的政治抱負呢？

　　二、自讀古詩，掃清障礙。

　　1、讀正確流利。

　　2、指名朗讀。（師生相機正音）

　　三、借助資料、注釋理解詩意。

　　1、明確要求，自學古詩。

　　借助預習時查找的資料以及課文中的注釋，試著用自己的話說一說詩歌的大概意思。

　　2、小組討論，交流學習體會。

　　3、全班交流。

　　A、《上李邕》

　　“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”，大鵬，傳說中的鵬鳥。扶搖，由下而上的旋風。

　　“假令風歇時下來，猶能簸卻滄溟水”大鵬即使不借助風的力量，以它的翅膀一扇，也能將滄溟之水一簸而干。這里極力夸張這只大鳥的神力。

　　“時人”指當時的凡夫俗子，顯然包括李邕，殊調：發表不同常人的言論。

　　.丈夫：對成年男子的尊稱，這里是稱李邕。年少：李白自稱。

　　B、《秋浦歌》

　　“三千丈”的白發是因愁而生，因愁而長！愁生白發，人所共曉，而長達三千丈，該有多少深重的愁思？

　　秋霜色白，以代指白發，似重復又非重復，它并具憂傷憔悴的感情色彩，不是白發的“白”字所能兼帶。上句的“不知”，不是真不知，不是因“不知”而發出“何處”之問。

　　C、《行路難》

　　金杯里裝的.名酒，每斗要價十千；玉盤中盛的精美佳肴，收費萬錢。胸中郁悶啊，我停杯投箸吃不下。拔劍環顧四周，我心里委實茫然。想渡黃河，冰雪堵塞了這條大川，要登太行，莽莽的風雪早已經封山。象呂尚垂釣，閑待東山再起，又象伊尹做夢，他乘船經過日邊。世上行路多么艱難，多么艱難；眼前歧路這么多，我該向北向南？相信總有一天，能乘長風破萬里浪，高高掛起云帆，在滄海中勇往直前。

　　四、體會意境，追尋李白。

　　如果說在山水篇與友情篇所選的詩歌中讓我們看到了一個浪漫而重情的李白，那么在理想篇部分的這幾首古詩中，我們又看到了一個怎樣的李白呢？

　　預設點：

　　1、“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”一個自信進取的李白。

　　李白用來自喻的大鵬，非僅《莊子》中逍遙以自適的大鵬，更是奮飛以引起震動驚怪的大鵬。在這不凡的浩大氣勢里，體現的是自信與進取的志向和傲世獨立的人格力量。李白之詩所以驚動千古者亦在此。

　　“世人見我恒殊調，聞余大言皆冷笑。”一個氣度不凡的李白。

　　權貴們見我和他們政見不同，與他們唱反調，對我的豪言壯語，往往報以嘲諷譏笑。李白與眾不同，冷笑刺傷了他的自尊心，因而他予以反擊。直抒其事，氣度不凡。

　　2、“白發三千丈，緣愁似個長？”一個怨憤和抑郁的李白。

　　愁生白發，人所共曉，而長達三千丈，該有多少深重的愁思？十個字的`千鈞重量落在一個“愁”字上。以此寫愁，匪夷所思！奇想出奇句，不能不使人驚嘆詩人的氣魄和筆力。

　　（教師相機引導，介紹背景：寫這首詩時，他已經五十多歲了，壯志未酬，人已衰老，怎能不倍加痛苦！所以攬鏡自照，觸目驚心，發生“白發三千丈”的孤吟，使天下后世識其悲憤。）

　　3、“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。”一個內心的苦悶抑郁的李白。

　　“嗜酒見天真”的李白，要是在平時，因為這美酒佳肴，再加上朋友的一片盛情，肯定是會“一飲三百杯”的。然而，這一次他端起酒杯，卻又把酒杯推開了；拿起筷子，卻又把筷子撂下了。他離開座席，拔下寶劍，舉目四顧，心緒茫然。停、投、拔、顧四個連續的動作，形象地顯示了內心的苦悶抑郁，感情的激蕩變化。