《天涯思情》教學設計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的《天涯思情》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
[教學目標]
1、溫習小說的三要素，提高閱讀小說的能力。
2、把握主旨，體會主旨的多元性。
3、品味肖像、語言、心理、行為等細節(jié)描寫對塑造人物的作用。
4、理解環(huán)境描寫對烘托人物，突出主題的效果。
5、體會懸念設計的作用。
6、明白南北半球的季節(jié)差異。
[教學重點]
1、提高閱讀小說的能力。
2、體會主旨的多元性。
[教學難點]
1、體會懸念設計的作用。
2、明白南北半球的季節(jié)差異。
[教學方法]
討論歸納法
[課時安排]
2課時
[教學過程]
一、導入
天涯思情：天涯，形容極遠的地方；思情，思鄉(xiāng)之情。這是一篇小小說，又叫一分鐘小說。講述的是遠在澳大利亞的中國留學生思念家鄉(xiāng)的故事。
二、朗讀
分組分段讀全文。
解釋：國際冠首和國際長途拔號方法。
三、復述
把握故事梗概。
四、啟發(fā)
小說雖短，卻很吸引人。因為同樣具有小說的三要素和小說獨特的藝術手法。
小說三要素：
情節(jié)
生動曲折（矛盾沖突的四個階段）
人物
鮮活典型（肖像、行動、語言、心理的細節(jié)描寫。）
環(huán)境
具體逼真（因人而設，因情而設，渲染烘托。）
五、討論
討論歸納故事情節(jié)
開端
除夕電話骨肉親
時間、地點、特殊環(huán)境。南北半球季節(jié)差異。
(1-4)
發(fā)展
蘭蘭無處訴思情
生動曲折，一波三折。
(5-20)
高潮
撫慰蘭蘭孤獨淚
溫馨的慰藉，感人肺俯。
�。�21-22）
結局
天涯故土心連心
沉思：澳洲淚跡，思戀故土，祖國關切
(23)
六、思考
小說的順序和線索
故事情節(jié)按時間順序展開，以電話為線索。
準備硬幣——我給家人——蘭蘭聽人——我送硬幣給蘭蘭——蘭蘭無人
打電話——打電話——打電話——打電話 ——打電話
我再給家人——蘭蘭與我媽——電話間里通電話——通電話——斑斑淚跡
七、討論
小說是以塑造鮮活典型的人物為主要目的的，這篇小說中人物鮮活典型嗎？
1、人物性格的特點
1、與家人拔號，通話的情景描寫；
阿玲：情真、細心、友善
2、拔號瞬間的一瞥；放下話筒后對蘭蘭的注視；
手觸硬幣的突然意識。
3、返回送硬幣，再次拔通自家電話。
1、將身子閃到一邊，緊緊地埋下了頭。
默默地佇立，默默地凄然，低聲地說。
蘭蘭：怯弱、憂郁、柔情
睜大了眼愣愣地望著，不知所措。
2、蒼白、單薄、緊張、凄然、微笑中略帶憂郁。
3、純情，默默地佇立；噙滿淚水的眼睛。
小結：阿玲、蘭蘭兩位純情少女，鮮明的個性特征給我們留下了深深的印象。
她們具有中國海外游子那種共有的特殊處境、心情和經(jīng)歷，是海外游子的典型代表。
2、動作和語言真實生動
“我握緊了話筒，嘴唇微微地顫抖：‘媽——我是玲兒啊……’”
相印的真情。
“‘不，哦，我……’她忍不住用雙手掩住了臉……”
悲情。
阿蘭第二次拔電話時的熟練、迅速、連貫的.動作。
為人的友善、真誠。
3、環(huán)境和心理描寫具體細膩
2段盡管遠在天涯，心已飛回祖國，回到親人身旁。
4段“盡管這里正彌秋夜涼意，襯托了游子思鄉(xiāng)之情；親人的問候，又沖淡了飄泊的鄉(xiāng)愁。
7段表現(xiàn)了“我”的敏銳、真誠，并成為故事的一個轉折點。
小結：動作和語言，環(huán)境和心理描寫，以及肖像描寫，為塑造鮮活生動的人物性格特點，為突出小說的主題起到了極大的幫助。
八、討論
圍繞澳洲留學生打電話的故事，作者想表達一種什么主旨呢？
明確：小說呈現(xiàn)多元化的主旨，因為各人的感悟體驗不同，可以從不同角度去理解：
1、思鄉(xiāng)愛國之情；
2、同胞手足之情；
3、孤獨時的親情撫慰；
4、困境中的友情相助。
九、歸納
寫作技巧：懸念和鋪墊
3段“我瞥見了玻璃門外……的小姐”自然引出故事中另一主要人物，雖暫
不明確，卻留下了懸念。
5段“她卻有意將身子閃到一旁”。為我往回跑給蘭蘭送硬幣，蘭蘭不接，為蘭蘭無處訴思情設置了懸念。
1段“一星期前我就準備好足夠的硬幣，既表現(xiàn)了“我”拜年心情的急切，又為給蘭蘭送硬幣作了鋪墊。
小結：懸念和鋪墊將故事情節(jié)暗中有機地聯(lián)系在一起，使得故事真實可信感人，增強了可讀性。
十、拓展
你有過離開親人的短暫旅途嗎？你有過思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情經(jīng)歷嗎？如果有過，可以回顧一下曾經(jīng)有過的思情。如果沒有，可以在想像的旅程中，體驗未曾有過的情感，加深對人生的認識。
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