九年級化學《水的凈化》教學設計
在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編整理的九年級化學《水的凈化》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
1、導入新課
自然界的水能直接飲用嗎？如果不能，經過怎樣的處理才能得到我們飲用的自來水
學生回答：”可直接飲用的有泉水，井水。而河水，海水卻不能直接飲用“
創設情景、引入新課
2、推進新課
提問：渾濁的河水在靜置一些時間后有什么變化？
回答：底部有沉淀，上面的水相對清，但仍有一些懸浮物存在。
3、實驗演示
凈化桌上的一杯泥水（由于加了紅墨水而顯紅色），加入明礬
分析：明礬溶于水生成的膠狀物可以吸附水中的懸浮物，從而使其沉降到底部，稱為絮凝劑 。
提問：如何將這些沉淀和水分開？舉出生活中將固體和液體分開的實例。
提問：這些實例有什么共同特點？
分析：實驗室用過濾裝置（展示事物）把不溶于水的物質與水分開
現象：懸浮物沉到底部，水變得更清
思考：井水也可用明礬凈化
回答：用沙漏將餃子和湯分開，用濾布將豆漿和豆腐渣分離等
回答：都是液體能通過，固體不能通過，把固體和液體分開。
加深認識絮凝劑的作用
4、學生實驗
分析過濾操作的要點：一貼；二低；三靠。
指出學生操作過程中的不足或錯誤
提問：比較過濾前的過濾前和過濾后有什么變化？山泉水為何總是很清？
過濾后的水仍為紅色，為什么？如何將色去掉？
展示：借助活性炭凈水器示意圖，簡介活性炭。利用活性炭的吸附性，可能吸附水中的一些溶解性的雜質、如除去色素和異味
設問：自來水廠是如何將江水河水凈化為我們能飲用的自來水的呢？
展示：自來水廠的凈水過程
提問：經過以上處理后的水，清轍透明，是不是純凈水了？為什么？
分析：通過沉淀，過濾的方法只除去不溶性雜質，水中還有許多可溶性的雜質。生活中我們可能有這樣的經驗，經常用來燒水的`水壺和裝水的開水瓶結有一層水垢，這是因為水中溶有可溶性的鈣和鎂化合物，加熱或放久了，這些化合物就會生成沉淀——水垢，像這樣含有較多可溶性
的鈣和鎂化合物的水叫硬水、不含或含較少可溶性的鈣和鎂化合物的水叫軟水。
提問：如何區分硬水和軟水？
提問：硬水有哪些危害？
分析：其實硬水的危害還不止這些，比如長期飲用硬水不利于健康，它可引起消化道功能紊亂。如人們說的“水土不服”。
過渡：如果我們除去水中的可溶性的鈣和鎂化合物，就可以將硬水轉化為軟水。生活中一般通過煮沸水降低水的硬度，同時起到殺菌目的，實驗室常用蒸餾的方法降低水的硬度，請同學們觀看“蒸餾水的制作”過程
實驗演示
分析：蒸餾的原理就是將液態的水加熱變成氣態水，再冷卻為液態的水，這樣溶解的物質就被除去。
提問：不同的水質不一樣，水的軟硬程度也不一樣，長期飲用硬水不利健康，那么長期飲用蒸餾水是否會對健康有利？
學生實驗操作
回答：過濾后的水較清，當山泉水通過山上的小石塊，沙層時，這些小石塊，沙層時起到過濾的作用。
學生動手將活性炭加入過濾后的水中
回答：不是，水中還有細菌和一些可溶性雜質。
回答：加一樣多的肥皂水，泡沫多的是軟水，泡沫少的是硬水。
總結：1、既浪費肥皂又洗不干凈衣服2、鍋爐里結水垢有爆炸的危險。
學生觀察
回答：對健康不利，雖然純凈，但少了人體所需的微量元素。
培養學生動手實驗的能力
加深認識過濾的作用
明白一杯凈水來之不易
加深認識硬水的危害
5、課堂練習
1、活性炭凈水器能除去水中的臭味，是因為什么？
2、對于靜置、吸附、過濾、蒸餾等操作，（1）上述操作中，凈化程度由高到低的順序是：
（2）可以降低水的硬度是：
（3）綜合運用上述4項操作凈水最好的是：
……（略）
學生認真完成......
鞏固知識
板書設計
課題3 水的凈化
天然水（水 + 不溶性雜質 +可溶性雜質）
↓ 去↑除 去↑除
凈化方法（靜置→沉淀→過濾 ）→ 吸附→消毒→自來水
↓
自來水（水 + 可溶性鈣鎂化合物等）
用肥皂水 ↓檢驗
———————————————————————
↓ 生活：煮沸 ↓
硬水 —————————————————→ 軟水
（泡沫少）實驗室：蒸餾 （泡沫多）
學生學習活動評價設計
1、知識評價：選擇適當的試題類型和評價作業。
2、實驗評價：將渾濁的水凈化，視操作情況評為優等，良好，合格和不合格
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