《挑山工》教學設計

時間：2021-05-01 08:00:00 教學設計我要投稿

《挑山工》教學設計模板

　　《挑山工》是馮驥才在1981年寫的泰山見聞之一，在文中沒有著墨于泰山的雄姿和勝景，而是把目光投向挑貨上山的山民，描繪了他們艱辛的勞作和驚人的毅力，贊頌了挑山工堅韌不拔的攀登精神。下面給大家分享《挑山工》教學設計，歡迎借鑒！

《挑山工》教學設計模板

　　《挑山工》教學設計1

　　一、教學分析

　　（一）教材分析

　　本課是北師大版小學語文四年級下冊第十一單元“快與慢”的第一篇課文。文章是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我”登泰山時發(fā)現(xiàn)挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢。經(jīng)過與一位挑山工相遇、接觸、交談，得知他們速度不慢的原因在于他們登山時腳踏實地、堅持不懈，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發(fā)生發(fā)展的順序來寫。首先寫“我”登山時看見挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最后寫下山后畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。

　　（二）教學目標

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，學習作者通過寫事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　2．培養(yǎng)學生的朗讀、感悟、理解能力。

　　3．通過人物外貌，體會人物性格特征；理解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地、堅持不懈、勇往直前的精神。

　　（三）教學重點

　　理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發(fā)。

　　（四）教學難點

　　理解挑山工的語言；體會課文最后一句中“它”的含義。

　　（五）課時安排

　　2課時

　　（六）教學資源準備

　　教學課件

　　二、教學設計

　　（一）設計思想

　　1、以疑促讀，以讀促思。讓學生帶著疑問去讀，激發(fā)他們閱讀興趣，提高閱讀效果。

　　2、以讀為本，讀中悟理悟情。讀，是語文課堂的基點。讓學生在讀中整體感知，有所感知，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶、思想啟迪。

　　3、凸顯學生學習主體性。注重學生自主理解、體驗。引導學生自讀自悟，做批注。

　　（二）教學過程

　　第一課時（簡略）

　　一、師生淺談單元主題“快與慢”。

　　二、導入課文《挑山工》。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　四、集中學習重點生字詞。

　　五、梳理文脈，概括主要內(nèi)容。

　　六、認識挑山工們登山特點（學習第一自然段）。

　　七、了解作者關于挑山工的“不解之謎”（學習第二自然段）。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1．師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《挑山工》。通過第一課時的學習，我們知道了挑山工是一群從事挑貨上山的人。本文作者馮驥才為他們既寫了一篇文章又創(chuàng)作了一幅畫，通過閱讀課文、欣賞圖畫，讓我們初步認識了解了這群人。

　　2．復習鞏固生字新詞。

　　課件出示：

　　誦讀平衡樸素健美哲理

　　包蘊陡直攀談憨厚登攀

　　咧開嘴光溜溜沉甸甸黑黝黝

　　騰云駕霧不解之謎心悅誠服意味深長

　　3．回顧作者的“不解之謎”。

　　師：挑山工泰山上隨處可見。作為作家和畫家的馮驥才登山時卻把目光投向最不起眼、最普通的挑山工。這源于作者登山時留心了一個現(xiàn)象，他感到奇怪，成為了他心頭的一個不解之謎。同學們，你們知道他的謎是什么嗎？

　　師引導學生回顧挑山工登山的情形強調(diào)“謎”點。

　　二、精讀感悟、體會人物形象

　　1．引人新授內(nèi)容。

　　師：要想解開這個謎，我們得走近他們、深入了解他們，正所謂“解鈴還須系鈴人”。作者有幸在泰山上結識了一位挑山工，在登山途中幾次相遇，還進行了一番親切交談，最后不解之謎終于解開了。

　　2．初讀，整體（3—5自然段）把握。

　　師：找找讀讀文中描寫這個挑山工的內(nèi)容，看看作者主要從哪些方面描寫了這個挑山工？

　　生交流反饋。

　　教師梳理：外貌、語言。

　　【設計意圖】對這一部分先整體把握，為后續(xù)的理解體會人物形象、性格特征奠定基礎。

　　3．細讀外貌，體會人物性格特征。

　　請畫出文中描寫挑山工外貌的語句，體會他的形象（他是一個怎樣的人），可在書旁或稿紙上做批注，可以是幾個詞語或句子。

　　師生交流。

　　課件出示——

　　（1）我們在山下買登山用的青竹杖，遇到一個挑山工，矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子中間露出鮮紅的背心。

　　（2）……褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉。

　　（3）他濃眉一抬，咧開嘴笑了，露出潔白的牙齒。

　　師引導概括：健美、樸實等。

　　【設計意圖】認識了解人物，大都從直觀外貌入手。由表及里，由易到難，這是認識規(guī)律。此處，可以通過文本閱讀滲透寫法指導——描寫人物，外貌是重要內(nèi)容。

　　4．精讀“語言”，體會人物精神品質(zhì)。

　　（1）師：這位挑山工給我們印象最深的還是他的語言，他的一番話讓“我”心悅誠服，消除了疑問。我們來看看他對“我”講了哪些話。找找、讀讀、體會體會、做做批注。

　　（2）師生交流。

　　課件出示——

　　“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那么，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個理兒？”

　　思考——

　　a．“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？”

　　請把這句換一種說法（變?yōu)殛愂鼍洌?/p>

　　b．“你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！”

　　找出文中與之相對應的句子。

　　c．“不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那么，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”

　　體會、概括挑山工是怎樣登山的。

　　d．“我們跟你們不一樣。”

　　請結合課文內(nèi)容，想想游客與挑山工還存在哪些方面不一樣？

　　【設計意圖】這是課文理解的重難點。教師設計幾個問題，有條理，有層次地分解了理解難點，有利于學生準確理解“速度并不慢”的原因和體會出挑山工的堅持不懈、腳踏實地、勇往直前精神。

　　師生交流，體會人物精神品質(zhì)（堅持不懈、腳踏實地、勇往直前）。

　　師引導總結:挑山工的速度并不慢就是因為他們他們堅持不懈、腳踏實地、勇往直前。

　　5．體會最后一自然地的“它”的含義。

　　6．教師總結全文。

　　7．回顧全文，填空練習，領會文章主題。

　　課件出示：

　　回顧課文內(nèi)容，動腦填一填

　　挑山工一番話讓我（），讓我明白了他們的登山速度并不比游人慢的原因。雖然他們（），雖然他們（），但是他們（）、（）、（）；可不像我們游人（）、（），一路上時而飽覽壯麗的山色，時而（）時而（），怎不被落在后面挑山工趕上、超過？

　　是呀，真正的“快”、最終的“快”，往往就取決于這種精神態(tài)度——朝著目標，堅持不懈地、腳踏實地地去努力。

　　【設計意圖】語文課堂離不開語言文字訓練，這是語文教學的本真。此處設計讓教學由點回到面，由局部回到整體；加強學生的語言積累，培養(yǎng)語感；讓學生感悟“快與慢”的辯證關系，并受到思想啟迪。

　　三、欣賞泰山風景，升華情感。

　　課件出示數(shù)幅風景圖畫，激發(fā)對挑山工欽佩、贊美之情。

　　四、作業(yè)：寫一篇讀后感。

　　【設計意圖】讀，起于疑，得于思，成于寫。“寫”是閱讀理解的物化，“寫”促進學生將美好思想情感不斷內(nèi)化。

　　（三）板書設計

　　挑著重擔

　　挑山工路程多堅持不懈、腳踏實地、勇往直前

　　速度并不慢

　　三、課堂反饋

　　教學設計適應四年級學生認知水平。課堂交流順暢，互動頻繁。學生成功掌握閱讀重難點，課堂教學效果佳，基本達成預定目標。

　　《挑山工》教學設計2

　　學習目標：

　　1、理解課文內(nèi)容，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文中含義深刻的句子的意思。通過一組課文的學習，對自己有所感悟和收獲，從中得到啟發(fā)。

　　教學重點：理解挑山工話語中蘊含的意味深長的意思。學習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的精神。

　　教學難點：通過聯(lián)系上下文，理解句子含義，從而領悟文本傳遞的含義。

　　教學方法：讀、說、思、議

　　教具準備：課件

　　課時安排：兩課時（第二課時）

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、出示閱讀議題：生活中的啟示。

　　2、簡介作者。

　　二、學習新課

　　1、初讀文本，群體挑山工。

　　說說挑山工在你的心中留下的初步印象？

　　2、再讀文本，個體挑山工。

　　學生交流預設一：我心悅誠服地點著頭，感到這山民的幾句樸素的話語，似乎包蘊這意味深長的哲理。

　　學生交流預設二：這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。

　　師引導：有什么地方不理解？有什么辦法可以解決？

　　出示金鑰匙：我們經(jīng)常采用的方法就是聯(lián)系上下文。

　　學生交流預設三：鏈接山民的話。

　　他想了想說：“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊取了。你看，是不是這個理兒？”

　　交流：從山民的話語中，你體會到了什么？師生對讀。

　　學生交流預設四：對比提升。

　　如：或者在道邊誦讀鑿在巖壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們就會不聲不響地從你身旁走過，悄悄地走到你的前頭去了。

　　引導：游人上山的心情應該是怎么樣的？而挑山工呢？

　　再讀挑山工的話語，你從他的話中還體會到了什么？

　　3、品讀文本，理想挑山工。

　　出示圖片，大膽質(zhì)疑。你有什么發(fā)現(xiàn)或問題？學生交流解疑。

　　引導思考：說說最后一段話的含義。

　　“它”指的是什么？作者需要它嗎？再次齊聲朗讀。

　　4、延伸文本，體會生活。

　　本文的寫法是通過生活中的一件事講述一個道理。還學過類似的課文嗎？

　　《珍珠鳥》珍珠鳥與作者之間的關系發(fā)生了什么變化？說說你的感受。

　　《野草》這是一種怎樣的草？具有什么品質(zhì)？說說你的感受。

　　三、總結

　　生活中普普通通的一件事，每個人感受不同，往往收獲的`也不一樣。挑山工的作者馮驥才不光飽覽壯麗山色，還能關注不聲不響的挑山工，并從中悟出哲理。生活就是一本書，只要你細心體會，你會從中收獲更多的人生體驗，這就是生活帶給我們的啟示。

　　四、布置作業(yè)

　　1、結合這一組課文內(nèi)容，為自己寫一句座右銘。

　　2、挑山工就是挑貨工，思考作者為什么不用“挑貨工”為題？

　　五、板書設計

　　生活中的啟示

　　挑山工堅持不懈

　　珍珠鳥信賴

　　野草堅韌

　　《挑山工》教學設計3

　　教學目標

　　1、情感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；學習課文通過寫事來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　2、技能目標：學會本課“泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨”7個生字，正確讀寫并積累下面的詞語：節(jié)奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長、心悅誠服。

　　3、認知目標：理解課文內(nèi)容和文章說明的道理。了解挑山工，感受其腳踏實地、勇往直前的精神。

　　教學重難點

　　指導學生針對課文內(nèi)容，聯(lián)系以前的自學方法，在質(zhì)疑問難的基礎上，學會課文內(nèi)容；教師要從學生具體情況出發(fā)，推測教學中可能出現(xiàn)的問題。

　　教學課時

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話渲染、主題導入

　　從今天起我們學習新的單元《快與慢》。一提起快慢，老師就會想到《龜兔賽跑》的故事。這個故事對你有什么啟發(fā)？（生說）

　　這節(jié)課我們一塊兒來學習與快慢有關的一篇課文：《挑山工》。

　　二、交流資料，鏈接文本

　　課前布置同學們上網(wǎng)或通過其他的渠道搜集有關泰山和挑山工的資料，下面誰愿意向大家匯報一下。（生匯報）

　　三、初讀感知，自主質(zhì)疑

　　1、讓學生帶著任務，充分地自讀課文。

　　（1）自學生字，打開智慧門，用自己喜歡的方法記憶字形。

　　（2）想一想課文主要寫了什么。

　　（3）對不理解的地方提出質(zhì)疑。

　　2、組織交流：

　　（1）說一說課文講了一件什么事。如果覺得自己說不好，也可以說一說你通過讀課文知道了什么或讀懂了什么。

　　（2）小組討論解疑釋惑。各小組選擇出一個最有價值的問題準備在全班交流。

　　（3）組織全班交流，各小組匯報，師生共同提煉出有研究價值的問題。（學生的問題可能會有如下幾個：“我們跟你們不一樣。”挑山工和游人有什么不一樣？挑山工肩背重物，走折尺形路線，可速度為什么不比游人慢？課文最后一句里的“它”指什么？……）

　　四、布置作業(yè)，熟讀延伸

　　把課文多讀幾遍，直到能夠讀流利為止。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　“開火車”讀課文。師生從正確、流利、朗讀習慣、技巧等方面進行評議。

　　二、以疑促讀，讀中感悟

　　1、按處理的次序出示上節(jié)課提煉出的有價值的問題。（內(nèi)容見前）

　　2、引導學生自己去發(fā)現(xiàn)挑山工和游人的不同：

　　（1）各自默讀思考，然后填寫表格中概括差異的部分。

　　|___挑山工___|___游___人___|

　　|____________|_____________|

　　對比結果：

　　（2）在小組內(nèi)分析交流，開展合作學習。

　　（3）全班交流，統(tǒng)一認識。

　　3、挑山工的速度為什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一個問句：“你看，是不是這個理？”挑山工是怎樣理解“這個理”的呢？請同學們勾畫出挑山工說的話，反復朗讀，精讀細品，然后填寫表格中“對比結果”部分。

　　（1）放手讓學生自學。

　　（2）組織交流評議。

　　（3）通過朗讀，你覺得在挑山工身上有哪些值得我們學習的地方？

　　（有一種不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。）

　　（4）鼓勵學生讀出挑山工的精神。

　　4、組織學生討論：課文最后一句話“因為我需要它”里面的“它”指的是什么？

　　三、再讀深思，學習表達

　　1、快速默讀課文，看看作者是通過什么方法來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。

　　2、組織交流，形成共識，指導習作。

　　四、情境交融，心靈互動

　　通過作者的介紹，我們認識了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞，腳踏實地，認定目標，勇往直前的可貴品質(zhì)。假如有一天你有機會去登泰山，你會和挑山工進行一次怎樣的對話？（出示畫面《與挑山工“面對面”》）

　　五、賞讀品味，激發(fā)情感

　　同學們，在這篇課文的學習即將結束之時，你覺得哪些內(nèi)容是自己最喜歡的，請你富有激情地讀一讀，再說一說理由。如果你心里的想法一下子無法表達出來，那么就用自己的朗讀來表現(xiàn)，行嗎？

　　六、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文。

　　2、說說挑山工有哪些值得你學習的地方，并形成文章形式。

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