《學寫場景》教學設計

　　教學內容：

　　本節課主要是指導學生學習場景的寫作，運用“慢速特寫”的方法，知道三個步驟:第一步,捕捉鏡頭；第二步，定格細節；第三步，夸張擴大。通過學習，使學生逐步掌握這個寫作方法，提高寫作水平。

　　學情分析：

　　本班學生60人，男生32人，女生28人，大部分來自鄉村，基礎知識掌握不夠牢固，沒有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都不夠強。創新能力、概括、思維方面存在不足,因此在寫作能力方面有不少欠缺。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1.了解場景的基本特征，學習對場景進行“慢速特寫”。

　　2、培養細心觀察的習慣，能抓住場景特點進行描寫。

　　3、積累語言，增強書面語言的表達能力和按一定順序把場景寫具體、寫清楚。

　　過程與方法：

　　1、用例文引路，引導學生掌握場景的寫作方法。

　　2、創設情景，引導學生練習場景的寫作。

　　情感態度與價值觀：

　　通過學習，激發學生主動觀察周圍事物的興趣，培養熱愛生活的健康情感。表達真情實感;激活思維，動腦筋思考。

　　教學重點、難點：

　　1、指導寫場景作文，注意把場景寫具體、寫清楚。

　　2、指導寫故事梗概，注意主要內容突出，語言簡練。

　　教學用具：

　　媒體課件等。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入“場景”并板書齊讀。

　　師：在一個空間里，人或事物在移動，思想在變化，叫什么？我們在這里學習就是一個學習的場景。

　　師：今天我們就來學寫場景。全班齊讀：學寫場景

　　師：下面，先來欣賞畫面。

　　二、新授

　　1.課件《海上沖浪》

　　師：這是什么場景？

　　場景里的動作快不快？它的特點就是快，快到用眼睛看不過來，變幻莫測。

　　2.解說“慢速特寫”并板書。

　　師：如何把這些一閃而過的場景用文字細細地寫出來呢？你知道嗎？這就是老師要教你們的，叫“慢速特寫”。【板書：慢速特寫】

　　3.解說“慢鏡頭”、“捕捉鏡頭”并板書：捕捉鏡頭。

　　師：看電影時，有些動作很快，可是我們卻能看得很清楚很過癮，導演用的是什么方法？（慢鏡頭）

　　師：這個方法，我們也可以在寫場景時運用，你相信嗎？那我們來試一試。我們把場景里的人或事用慢鏡頭捕捉下來，叫“捕捉鏡頭，”【板書：捕捉鏡頭】

　　師小結：同學們，當我們描寫一個場景時，你捕捉的鏡頭越多，這個場景就能描寫得越詳細。下來我們來看一段話。

　　4.出示課件《翹凳子》選段。

　　（1）師：請同學們齊讀，邊讀邊思考，這是什么場景？小作者把鏡頭對準了什么？

　　師：這是什么場景？小作者把鏡頭對準了什么？

　　課件：老師、同學們、小朱、地板

　　（2）解說”定格”并板書

　　師：當我們把慢鏡頭捕捉以后，為了看清楚鏡頭里面的內容，還要把定住，這叫什么？【板書：定格】我們來看看小作者定格了什么？

　　5.課件出示。解說“細節”、“夸張擴大”并板書。

　　師：誰來讀第一個鏡頭？其他同學邊聽邊思考上面的問題（依次指名讀。）

　　師：這些鏡頭定格了人物的什么？（神態動作聲音)這些神態，動作、聲音都可以叫做人物的什么？（細節）【板書：細節】

　　師：除了神態、動作、聲音，我們還可以定格什么描寫？（心理活動、語言）

　　師：這些句子用了什么修辭手法？（夸張、比喻）

　　師：除了夸張、比喻，還可以用什么修辭手法？（擬人、）。我們寫場景時，可以加上合理的想象，用上恰當的修辭手法，盡量把細節放大夸張，可以讓讀者對場景印象更深刻，更過癮。【板書：夸張擴大】

　　6.小結:寫場景時可以用_____(學生答)“慢速特寫”的方法來寫，第一步，捕捉鏡頭，可以把場景里的人或事看得仔細，清楚：第二步，定格細節，可以把場景里的人或事看得更仔細，更清楚；第三，夸張擴大，可以對場景里的人或事印象更深刻，看得更過癮。（齊讀課件）

　　二、學寫場景

　　1.課件釣魚場景

　　師：這是什么場景？你能捕捉到什么鏡頭？（生說）

　　課件出示（甩魚竿、魚上鉤前、魚上鉤時、魚上鉤后）

　　師：下面，請同學們寫你最喜歡的鏡頭。把鏡頭里面的細節寫出來，并盡量把細節夸張擴大。

　　2.學生習作（師巡視，指導。）

　　3.師指名學生讀習作。（兩或三個）

　　師：這幾個同學寫得不錯，能把細節寫出來，并能做大夸張擴大。請你們回去再修改一下，盡量寫得更好，好嗎？

　　4.小結:今天我們學習了如何寫場景，齊讀（課件）。請同學們把今天學到的方法運用到以后的寫作中去。

　　三、布置作業:

　　把場景里的鏡頭完整寫下來。

　　（板書設計：）

　　學寫場景

　　慢速特寫-----捕捉鏡頭

　　定格細節

　　夸張擴大

　　教學反思：

　　所謂的場面描寫，就是對一個特定的時間與地點內許多人物活動的總體情況的描寫。

　　它往往是敘述、描寫、抒情等表述方法的綜合運用。對于小學生來說，場面描寫是作文訓練的一個難點，只有結合具體的活動場景和學生所寫的有關內容進行有針對的指導，這樣才能取得事半功倍的效果。小學四年級的兒童是心理健康成長的關鍵時刻，已經具有一定的動手動腦的能力。他們對事物依然保持著好奇心和旺盛的求知欲，喜歡在玩中學，做中學，想中學，用中學。四年級的小學生對周邊的事物產生著濃厚的興趣，有著強烈的'學習愿望，但不能自覺地從生活中進行學習，也不能很好地把語文知識用于生活中。在學習的方式上，存在著單一式的學習，缺乏合作學習的習慣，不能做到與人交流，與人對話。他們有一定的生活經驗。對于課文中的故事情節或人物形象可能很感興趣，但很可能忽略對句子詞語的深刻解讀。因此教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語，從而與作者的情感達到共鳴。

　　作文教學，要充分和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。讓學生在自主、民主的氛圍中練習，自主地述說，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。我們應該結合課文的教學，設計一些小練筆活動。教學中應該抓住作文的亮點，引導學生學會評價。使小學生明白細節描寫的妙處，明白描寫人物的方式方法。本班學生通過學習寫場景的方法后，在描寫場景時，部分學生寫出了不少妙言佳句。相信在以后的多加練習中，學生寫作水平一定能得到很多的提高。