小學六年級語文《語文園地四》教學設計

　　教學目的要求：

　　1、提高學生識字的興趣。

　　2、引導學生留心觀察周圍的事物，主動認字。

　　3、鞏固復習學過的形近字，并力求書寫美觀，工整。

　　教學重點：

　　主動認字，有興趣識字。

　　教學難點：

　　字在田字格中擺放美觀、工整。如：少、無、手、毛、電。

　　教學用具：

　　電腦、課件、實物投影、圖片、標牌。

　　課前準備：

　　1、把“我會認”這個環節的字，制成轉盤，內設音、形、義。

　　2、把“我會讀”這個環節中的標牌，制作成小型標牌，并配以適當的圖片。

　　3、制作生字軟件。

　　教學步驟：

　　一、講清要求，引出“我會認”

　　小朋友們！你們看，這些星星多漂亮呀！今天，孫老師要把它送給會聽、會說、會認、會讀還會寫的學習小組。大家可要努力喲！來！咱們一塊兒學習《語文園地（四）》。

　　二、我會認

　　1、小女孩會認什么字？（生答）

　　2、對，她不光會認字，她還會認好多字呢！你瞧！（點出轉盤。）

　　3、你們會認嗎？誰會認？（引導學生自由認讀：杏、林、休、森、松、桃、橋、機。）

　　4、請3位同學當眾大聲認。

　　5、6個學習小組開火車認。

　　6、小朋友們認的對，讀的準。可是，你們知道嗎？這8個字里藏著秘密呢？聰明的小朋友一看就知道。（引導學生觀察轉盤上的8個字與“木”字的關系。）

　　7、為什么這些字里都有個“木”字呢？請小朋友們在小組里商量商量。（學習小組討論。）

　　8、玩游戲“玩轉盤，猜字謎”（教師操縱轉盤轉動。引導學生在玩中發現每個字里有“木”的原因）。

　　9、全班再認讀一遍。

　　三、我會讀

　　小朋友們認得真好，咱們接著往下學。（點出“我會讀”。）

　　1、小男孩讀什么？（出兒童電影院）

　　2、你會讀嗎？你是怎樣會讀的？（引導學生說。）

　　3、告訴你們，兒童電影院就是這個地方的標牌。標牌大都掛在一個地方大門邊或大門上，你們見過嗎？（引導學生留心觀察周圍的事物。）

　　4、標牌該怎樣讀呢？誰會讀？（指導學生正確朗讀標牌上的短語。）

　　5、出示8個標牌，讓學生自由朗讀。

　　6、再出6幅圖，讓學生在小組中選出合適的標牌貼在圖上。（引導學生在小組內互相討論交流完成一項任務。）

　　7、每個學習小組向全班同學匯報小組貼的是什么標牌，為什么這樣貼，該怎樣讀？（教師相機指導，引導學生正確讀出語句。）

　　（四）律動

　　（五）比比寫寫

　　1、出生字。請小朋友們仔細看大屏幕，比一比，這些挨著的字有哪些地方不同？你想說哪一組，就說哪組。（小朋友在小組內自由說。）

　　2、大家說得好，還能不能寫好呢？請小朋友們翻開書第100頁，在書上寫寫這些字，注意擺好寫字姿勢。（生書寫，師巡視。）

　　3、請3位同學，把自己寫好的字，擺在實物投影下，讓全班同學欣賞，評一評哪些字寫得美，美在什么地方；哪些字，寫得不夠工整，問題在什么地方？（教師相機指導“少、手、毛、電、幾”字在田字格中的關鍵筆畫。）

　　4、全班同學在田字格本上再寫幾個“少、手、毛、電”字鞏固鞏固，要求寫得美觀、工整。（生寫，師巡視。）

　　點評

　　湖北省教研室肖惠珍

　　語文園地的編排，完全從學生的角度出發，激勵學生進行各種語文實踐活動，體現了課程理念上的更新。孫靜老師完全領會了編者的意圖，把握了語文園地的特點，把教學的重點放在“主動”“興趣”上。無論是教學設計，還是教學流程，都始終抓住了具有自信心，具有激勵性，具有親切感的“我會……”，不停的用“小女孩會認，你會認嗎？”“小男孩會讀，你會讀嗎？”來激發學生主動學習的熱情，讓學生在興趣盎然中去認、去讀、去比、去寫。

　　孫靜老師的教學，還注意了以轉變學生的'學習方式為突破口，來改進自主的教學。雖然面對的是六、七歲的小朋友，但是孫靜老師還是采用了分組討論，學生自己觀察分析交流匯報等合作學習的方式。小朋友通過小組討論會認字與“木”的關系，通過玩轉盤，猜字謎的游戲，通過觀察、認讀圖畫和生活中的牌匾，通過交流匯報識字體會等多種方式把語文學習與學生生活聯系起來，讓學生體會到：語文學習在生活中無處不在，無時不有，沒有什么課內外，校內外的鴻溝。這樣做，能夠引導學生有意識地關注身邊的漢字，激發學生留心觀察周圍的事物，在生活中主動識字。有利于促進課內課外，校內校外的結合，有利于貫徹生活處處皆語文的理念。

　　孫靜老師的教學寫字指導比較具體、實在，學生書寫落實。指導寫字時，孫老師充分發揮了田字格和范寫的作用，對難寫字易錯字的關鍵筆畫、起筆進行了具體指導、范寫。當學生練寫后，又請幾位同學把自己寫好的字，擺在實物投影下，讓全班同學欣賞、評議，初步感受漢字的形體美。

　　不過，本課教學如果能更加注重課型特點（側重于學生對基礎知識的復習、鞏固以及拓展、運用）就會更好地突現本教材的特點。在訓練過程中應大膽放手讓學生進行真正的實踐活動，教師的“牽引”不要太多。例如：“我會認”這一環節，還可讓學生充分發表意見說出不同的構字理由。因為孩子識字、認字的思維活動是多維的，在相互思維碰撞中啟發出更多的求異“火花”。此外，在“我會讀”的引導中，如果能對學生讀牌匾的過程中進行適當的語感訓練，效果會更明顯些。因為“會讀”不僅是能讀出牌匾上的字音，而且應從大體上知道牌匾所示的處所是干什么的，它與別處有什么不同。通過讀，就能幫助學生初步感悟出如何說話才能更明白地表達意思，以達到“會讀”的真正目的。

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