《綜合學習五》教學設計

時間：2021-02-09 17:58:41 教學設計我要投稿

《綜合學習五》教學設計范文

　　文本細讀：

《綜合學習五》教學設計范文

　　本次綜合學習安排的內容都和本單元的主題有著密切的關聯。包括以下幾部分內容：

　　我的采蜜集：

　　教材提供的是一些源于寓言故事的成語。這些成語故事中都蘊涵著深刻的哲理。

　　讀讀背背：

　　教材提供了幾句通俗易懂的古文，而在其中又蘊涵著哲理。

　　我的好方法：

　　介紹了背誦課文的幾種常見的學習方法。

　　口語交際：

　　就“好孩子”的話題進行交流：有人夸過你是好孩子嗎？因為什么事情夸你的？你認為什么樣的孩子才是好孩子？”

　　每個孩子都希望自己被人夸獎，希望自己是別人眼中的好孩子，但是，究竟什么樣的孩子才會被人夸獎呢？什么樣的孩子才是好孩子呢？看似簡單的問題，思考的角度不同，得到的答案就不相同。

　　我的小筆頭：

　　“看圖編故事”——長頸鹿和羊爭論究竟是長得高好，還是長得矮好。引導學生根據圖畫編一則小故事。

　　知識與技能目標：

　　1、提高學生的閱讀能力，擴大學生的課外閱讀量。

　　2、引導學生積累學習方法，掌握背誦的好方法。

　　過程與方法目標：

　　1、引導學生閱讀課外書籍，培養學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

　　2、在合作學習中，培養學生的合作意識。

　　3、積累好的背誦方法，培養學生良好的背誦習慣。

　　情感態度與價值觀目標：

　　讓學生在學習中明白什么事也得腳踏實地地去做，才能實現。

　　策略與方法：

　　合作交流，讀中感悟。

　　教學準備：

　　學生準備：搜集與文中成語相關的小故事。

　　教師準備：搜集與文中成語相關的小故事。

　　教學過程：

　　一、我的采密集。

　　師：同學們，以前我們學習過很多的成語，你還記得嗎？

　　學生暢所欲言。

　　教師板書樹上的8個成語，找學生試著說成語故事。

　　師：聽完這些成語故事，你明白了什么道理？

　　學生談自己的感受。

　　引導學生簡單的說一說還知道的課外成語故事，并說一說成語故事所蘊含的寓意。

　　二、讀讀背背。

　　1、引導學生讀書文中的幾句話。

　　2、學生試著說一說幾句話的意思。

　　“事不為不成”這一句所蘊涵的道理最為深刻。告訴我們什么事也得腳踏實地地去做，才能實現。因此，要引導學生重點理解。

　　3、學生說說學習生活中積累的這樣的`句子。

　　三、我的好方法。

　　1、師：同學們，我們在三年級的上學期積累了預習與復習的好方法，你還記得嗎？

　　2、師：到了三年級，我們的學習任務加重了，很多優美的語句都要求我們要背誦，通過這些日子的學習，你對背誦有沒有好的辦法向大家說一說。

　　學生大多數可能會說書上的，但老師一定要引導學生自己嘗試著說一說自己的背誦好方法，達到互相交流的目的。

　　3、師：在學習的其他方面你有好方法嗎？向大家說一說。

　　教學反思：

　　口語交際：好孩子

　　知識與技能目標：

　　1、能用普通話和別人進行交流，能條理清晰的表達自己的想法。

　　2、讓學生敢于發表自己個性化的見解、樂于表達、善于表達。

　　過程與方法目標：

　　1、培養學生講普通話的習慣，激發學生交際的欲望和自我表達的能力。

　　2、讓學生認真傾聽他人發言，培養根據傾聽的主要內容提出問題的能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　１、逐步培養學生學會傾聽、善于表達。聽別人說話，是一種能力，也是一種修養。

　　２、鼓勵學生看到自己和別人的優點，取人之長，補己之短。

　　策略與方法：

　　讀中感悟，合作交流。

　　教學過程：

　　一、創設情境，啟發思考

　　師：同學們，想不想知道在我眼中你是一個怎樣的孩子？（同學們高呼：“想！”）其實，在我眼中你們都是我的好孩子！那么，就請大家想一想有人夸過你是好孩子嗎？因為什么事情夸你的？

　　通過同桌交流，小組交流等多種形式，創設師生互動、生生互動的交際氛圍。

　　二、深入引導，誘發情感。

　　師：看來，我沒有說錯，你們都是好孩子。那么，你們認為究竟什么樣的孩子才是好孩子？學習好就是好孩子嗎？有一技之長的孩子算好孩子嗎？在小組內交流一下吧！

　　在交流的過程中，孩子們說的內容肯定是五花八門的，教師要引導孩子邊聽邊引導。比如：有的同學幫媽媽干活，媽媽夸他愛勞動；有的同學給爺爺倒水，爺爺夸他孝順懂事；有的同學成績好，老師夸他愛學習……

　　三、創意發言，嘗試交流。

　　學生自由發言，可先在小組交流，思維和語言的閘門打開以后，在全班交流。教師要真正參與到學生交流中，認真傾聽，適時引導，邊引導邊歸納總結：不同的人評價孩子的標準不一樣，要做一個好孩子，就要從各個方面去努力。

　　四、拓展延伸，嘗試溝通

　　回家和父母交流一下：究竟什么樣的孩子才是好孩子？在父母眼中你是好孩子嗎？如果父母認為你哪兒做的還不夠好，請他們指出來，你在和他們談談：你今后打算怎樣做？

　　五、提出建議，全面發展

　　和全班學生交流討論，共同向學校提出一份建議，建議學校設立各種獎項。比如：最佳朗讀獎、最佳表演獎、小小書畫家、小小收藏家、文明之星、助人之星、勞動之星……

　　我的小筆頭看圖編故事

　　習作要求：

　　《綜合學習五》中“我的小筆頭”的習作要求是這樣的：“看圖編故事”——長頸鹿和羊爭論究竟是長得高好，還是長得矮好。引導學生根據圖畫編一則小故事。

　　教材分析：

　　教材順應三年級兒童喜歡編故事、講故事的心理，在編寫教材時，安排了想象性習作練習。為了幫助學生拓展思路，教材在插圖上還配上了長頸鹿和羊爭論的對話。

　　教學設計思想：

　　１、使學生進入一種童話故事情境，促使學生進入角色投入情感，展開豐富的想象；

　　２、讓孩子們在合作中學習，互相啟示，體會到合作在生活和學

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　　習活動中的意義；

　　３、讓孩子們從三年級開始就能感受到寫作在生活中的意義和價值，從而樂意學習寫作，投入熱情去學習寫作，進行習作實踐；

　　４、體現課程整合的思想，將繪畫、手工設計、游戲性實踐活動、口語交際與寫作有機地整合在一起。

　　教學活動流程設計：

　　第一步：實際投入，誘發思考

　　美術課上，出示教材中提供的圖畫，引導學生觀察思考：

　　這是在哪里？圖中都有誰？（對，是在小樹林里的草地上，有小羊和長頸鹿）再想象一下，可能還有什么動物在這里？

　　讓學生自愿結組，小組內每個人選一個喜歡的角色，為自己設計、制作一個頭飾。教師指導學生描畫小動物圖像，然后剪、粘貼、扎制，制作成一個漂亮的頭飾。

　　頭飾做好后，讓學生把頭飾戴在頭上，小組同學圍坐在一起，啟發學生想象：你們這幾個小動物在這里干什么呢？都說了些什么？做了些什么？發生了怎樣的故事？第二步：實際表演，投入情感

　　實踐活動課上，把學生帶到一片樹林里的草地上，讓學生在草地上分角色來表演童話故事。每位學生戴好自己的頭飾，按照頭飾代表的小動物角色，依照教材中提供的對話，想象好故事情節，以小組為單位，自己演一演小組內商量好的故事。

　　教師適時提示學生：一定不要脫離開教材所提供的爭論對話蘊含的中心意思，整個故事要反映一定的生活哲理。再有，隨著故事情節的發展，事先商量好的可能會有所變化，大家商量一下角色的變化是否合理，如果合理，允許進行，大家要細致觀察一下：看哪個角色的變化更有趣味？

　　第三步：演后交流

　　口語交際課上，班上召開一次“我們的童話故事”信息發布會。各小組選一名代表向大家介紹自己小組的故事的情節，其他同學可以補充。看哪個小組的故事最精彩、最有意思，并蘊含著深刻的生活哲理。

　　然后，請大家思考一下：假設你們小組的故事再修改一下，你認為哪里寫得不夠生動、不夠具體？可以從每個小動物的語言或神態入手。

　　第四步：撰寫劇本

　　習作課上，布置學生按照交流討論后的情況和自己的修改設想，撰寫一個“故事劇本”，讓更多的同學喜歡你的故事，體會故事中的人生哲理！沒學過寫劇本怎么辦？不要著急，很簡單，只要寫一個故事就行了。你們這些小動物在什么地方？都說了些什么？做了些什么？發生了怎樣的故事？還有，把小動物們當時的動作、神態，都寫出來就更好了。寫好后，自己先讀一讀，看看自己寫得是不是很生動，有沒有圍繞一個中心來寫？有沒有反映一定的生活哲理？再請伙伴、老師或家人讀一讀，看看大家是不是喜歡，請他們提出修改意見，再反復修改。

　　第五步：“誰喜歡我的劇本？”

　　撰寫完以后，把自己的“劇本”貼在“我們的出版社”里，讓喜歡的同學在你的“劇本”上面做一個表示喜歡的記號。如果喜歡的人很少，就去問問同學們，為什么不喜歡？按照他們的意見再修改一下，如何？

　　如果想讓更多的人讀到你的“劇本”，從中受到人生的啟迪，就發到網上去，或者寄給雜志社的叔叔阿姨、你的知心朋友，讓他們和你共同分享你的勞動果實，讓更多的人生活的更美好！

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