《表內乘法解決問題》的教學設計
一、教學目標
(一)知識與技能
通過在具體情境中探究，進一步理解乘法的意義，學會用加、減、乘法運算解決實際問題。
(二)過程與方法
讓學生經歷多角度觀察的過程，理解解決問題的多種策略，培養學生思維的靈活性。
(三)情感態度和價值觀
培養學生初步的應用意識和解決生活問題的能力，積累解決此類問題的經驗，體驗學習數學的樂趣。
二、目標分析
學生在掌握乘法的意義和乘法口訣的基礎上，靈活運用加、減、乘法運算解決實際問題，
體驗解決問題的一般過程，同時鼓勵學生從自己理解的角度出發，分析問題、解決問題，從而培養學生思維的靈活性。
三、教學重難點
教學重點：經歷用加、減、乘法運算解決稍復雜的實際問題的過程，掌握解決問題的一般方法。
教學難點：理解多樣化的解決問題的策略，培養思維的靈活性。
四、教具準備
課件
五、教學過程
(一)復習導入，揭示課題
1.圖文并茂，復習舊知
(1)看圖列式計算：(課件演示)
①一支鋼筆9元
②一共有多少朵花?
(2)匯報交流：
①9×5=45(元)
②6×3—1=17(朵))、6×2+5=17(朵)或3×5+2=17(朵)
2.以舊引新，揭示課題
這節課我們就一起學習運用加、減、乘法運算解決生活中的`實際問題。
【設計意圖】復習環節設計了兩道題，第1題復習求總價的實際問題，讓學生回顧用乘法解決生活實際問題;第2題的設計稍微靈活一些，可以引導學生從橫行和豎列兩個不同的角度觀察，從而發現不同的解決方法，培養思維靈活性的同時，為新課學習奠定基礎。
(二)合作探究，解決問題
1.小組合作，構建方法
(1)理解題意，收集信息。
①學生讀題：(課件呈現例5題目)
二(1)班準備租車參觀科技館。有2名教師和30名學生，租下面的客車，坐得下嗎?
②小組交流：從題中獲得了哪些信息?(教師和學生共有32人要乘車)
(2)明確問題，分析過程。
①理解“坐得下嗎”的含義。
引導學生明確：有32人要乘車，一共需要多少個座位呢?(32個座位)如果車子的座位比32個少就怎樣?(坐不下)什么情況下就坐得下呢?
②說說解決過程。
學生交流：先求車子的座位數，再比較看看能不能坐得下。
(3)看懂圖意，嘗試解決
①不同角度觀察“座位示意圖”：可以引導學生從橫、豎兩個角度說一說;還可以從其他不同角度思考，只要合理都給予肯定。
②學生根據不同觀察，嘗試列式解決。
③匯報交流：學生說說自己的想法和算式。
預設：
解法一：7×4=28(個) 解法二： 8×4=32(個) 解法三：5×8=40(個)
28+5=33(個) 32+1=33(個) 40—7=33(個)
……
④比較作答：根據計算結果比較回答“能不能坐得下”。
(二)反思過程，小結方法
學生說說像這樣解決實際問題的過程，應注意什么?
【設計意圖】本環節的教學旨在引導學生讀懂題意、看懂圖意的基礎上，從不同的角度尋求不同的解決策略。充分發揮學生的主體性，培養他們理解問題、分析問題與解決問題的能力，同時培養他們思維的靈活性。
(三)多種形式，綜合應用
1.基礎練習
(1)完成教材第84頁“做一做”。
學生獨立解決，然后說說自己的想法。即怎樣求雞蛋的個數，重點引導學生交流從不同角度思考解決問題的方法。
(2)小英準備了25元，想買6本日記本和1個鉛筆盒，如圖：
她準備的錢夠嗎?
2.提升訓練
(1)找規律，填一填。
1+2+3=2×3
1+2+3+4+5=3×5
1+2+3+4+5+6+7=( )×( )
(2)根據上面的規律算一算，我們一共學習了多少句乘法口訣呢?
【設計意圖】練習設計的目的之一是鞏固新知，因此，在基礎練習中提供給學生充分的解決問題的空間，進一步發散學生的思維。在提升訓練中，設計找規律的問題，旨在培養學生發現規律的能力，同時系統回顧乘法口訣，一舉兩得。
四、全課總結，暢談收獲
談談這節課學了哪些知識?
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