手繪線條圖像的表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】“美術(shù)學(xué)科要給學(xué)生奠定適應(yīng)未來社會(huì)生存、繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展之基礎(chǔ)的美術(shù)能力”，“手繪線條圖像”是最常見的繪畫表達(dá)方式，是美術(shù)中的“白話文”，是２１世紀(jì)公民必備的能力，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效切入點(diǎn)，有助于發(fā)展學(xué)生的多種能力。手繪線條圖像的表達(dá)重視基礎(chǔ)，面向全體，承認(rèn)差異，將會(huì)使更多的學(xué)生熱愛美術(shù)，走近美術(shù)。同時(shí)，它還使學(xué)生在充滿情意性的學(xué)生中，增強(qiáng)自信、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。本課是新教材精神和理念改革的一種體現(xiàn)，有別于以往素描等過于專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)傳授為主的教學(xué)。通過對(duì)手繪線條圖像知識(shí)的介紹，使學(xué)生了解了手繪線條圖像在敘事、說明交流以及記錄生活、表達(dá)情感等方面的功能和用途，既重視了學(xué)科間的綜合，又不失美術(shù)學(xué)科特征。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：通過本課的學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生能夠運(yùn)用線條大膽、果斷、自信而有個(gè)性地去表達(dá)物象，并能抓住物 象的基本特征。
2、過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生的審美過程，認(rèn)識(shí)終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】對(duì)手繪線條圖像表達(dá)的意義、功能的理解。體會(huì)手繪線條圖像表達(dá)的樂趣，培養(yǎng)、發(fā)展觀察力、想象力、表現(xiàn)力。
【教學(xué)難點(diǎn)】能迅速、大膽有個(gè)性地對(duì)物象特征的把握和表達(dá)。能運(yùn)用豐富的想象和手法，對(duì)復(fù)雜的物象綜合處理，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)造性的表達(dá)。
【教具準(zhǔn)備】PPT課件、筆、紙。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
師：首先，我們一起看一些圖像。
生：（看大屏幕并討論）
師：誰來說一說，這些圖像在表達(dá)什么？
生：禁止抽煙
運(yùn)動(dòng)標(biāo)志（騎自行車）
李寧圖標(biāo)
麥當(dāng)勞
師：同學(xué)們說的非常好！在大屏幕中，一沒有文字，二 我也沒有告訴大家這是什么意思？
那么是誰在向我們傳遞著信息呢？
生：圖像或圖形。
師：很好，傳遞信息的正是這些圖形。
其實(shí)，這些圖標(biāo)最初都是由設(shè)計(jì)師手繪創(chuàng)作出來的，
這也是我們今天要研究的課題：“手繪線條圖像的表達(dá)”。（教師把手繪好的`課題貼在黑板上）
二、新授手繪線條圖像
手繪線條圖像來源
師：下面，我們來解決第一個(gè)問題：手繪線條圖像雛形從什么時(shí)候開始出現(xiàn)的呢？
（教師打出幻燈片“母子鹿”——原始社會(huì)賀蘭山巖畫；原始人狩獵圖及文字?jǐn)⑹觥＃?/p>
生：（看大屏幕思考并討論）
師：誰自告奮勇說一說。
生：我認(rèn)為手繪線條圖像在原始社會(huì)時(shí)期就出現(xiàn)了。
（如有學(xué)生回答不貼切，可在旁引導(dǎo)；等學(xué)生說完教師再總結(jié)。）
師：當(dāng)時(shí)文字產(chǎn)生了嗎？
生：沒有…
師：（總結(jié)并打出幻燈片）
所以說，手繪線條圖像伴隨著人類成長(zhǎng)而發(fā)展，在文字沒有產(chǎn)生之前，人們便用它來傳達(dá)信息和交流了。
手繪線條圖像功能、用途
師：從原始社會(huì)到物質(zhì)、精神文明高度發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，
手繪線條圖像不但沒有被淘汰掉，而且被很好的傳承下來，這是因?yàn)槭裁茨兀?/p>
生：因?yàn)樗蟹浅Ｖ匾淖饔谩?/p>
（如有學(xué)生回答不貼切或不知道如何回答，教師應(yīng)隨機(jī)引導(dǎo)）
師：咱們就通過大屏幕，了解它的第一個(gè)功能。（教師打出幻燈片——漫畫“無題”）
誰來說一說，通過這組漫畫，你知道了一件什么事情呢？
生：（思考并討論說出）
師：他說的挺好。
像這樣用畫來講述一個(gè)故事或者敘說一件事情，這就是手繪線條圖像的敘事功能。（教師板書：1敘事）
像咱們看的小人書或者連環(huán)畫里面就有敘事功能的手繪線條。
生：（回想并贊同）
師：手繪線條第二個(gè)功能則是說明。
咱班同學(xué)能舉出一些說明的例子嗎？
生：（思考并紛紛舉手回答）
師：（打出幻燈片“樹的年輪”、“玉米種子的成長(zhǎng)”并總結(jié)）（并板書：2說明）
可見，手繪線條圖像的說明功能用處很廣泛。
生：（點(diǎn)頭贊同）
師：那么，我們?cè)偎伎家粋�(gè)問題：不論用手繪線條說明還是敘事，都是為了什么？
比如說，我現(xiàn)在在上課不光用嘴巴說，還會(huì)用這些圖來作解釋，這是為什么？
再比如，數(shù)學(xué)課上老師畫圖、英語課本上也有一些圖畫場(chǎng)景。
生：為了老師與學(xué)生之間更好的交流和溝通。
（如有學(xué)生回答不出、或者與我想引出的答案大不相同，教師可在旁隨機(jī)引導(dǎo)）
師：（總結(jié)并板書：3交流）
咱們?cè)倏纯此谖鍌�(gè)功能（教師打幻燈片并出示板書：4抒情）
生：（體會(huì)“人物表情”：喜、怒、哀、樂、驚）
師：（教師口述心情與線條并繪制“亂亂的線條”、“平穩(wěn)的線條”）
可見手繪線條也有抒情的功能。
最后，手繪線條還有一個(gè)功能：記錄。（教師打出幻燈片“實(shí)驗(yàn)記錄”“體操記錄”）
誰來舉些記錄的例子呢？
生：（思考并舉例）
師：（如有學(xué)生不能舉出例子，教師可板書繪制“心電圖”并解說）（板書：5記錄）
（教師作最后總結(jié)）
手繪線條圖像具有敘事、說明、交流、抒情、記錄等多種功能，是人類除? 文字、口語 之外的“第三語言”。
熱身活動(dòng)（手繪線條圖像概念及特點(diǎn)）同學(xué)們聽音樂 用線條畫出你的感受
聽音樂自然的畫出你所認(rèn)為的線條。
（阿牛）桃花朵朵開
維塔斯(海豚音)?
學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的紙、筆，開始畫。（波浪線、折線、鋸齒線、直線、弧線…）
教師也跟著音樂畫，學(xué)生不會(huì)的可以跟著教師畫。
師：（手繪）
通過添加不同類型的線條，
使之成為一個(gè)圖像，請(qǐng)大家看這個(gè)圖像什么呢？
師：（最后總結(jié)）
? 手繪線條不受時(shí)間、地點(diǎn)、工具的限制，可以說它的繪制是自由的。并且只要在原有線條上隨手加一些其他類型的線條，它便可以成為一個(gè)很好的生活素材。
? 許多藝術(shù)家在成功之前都必須有這樣的素材積累才能創(chuàng)作出我們所喜愛的藝術(shù)形象，比如說火熱的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片“喜羊羊與灰太狼”。
三、課堂手繪線條練習(xí)
師：在對(duì)物像觀察分析的基礎(chǔ)上，找出能表現(xiàn)基本特征的形狀，然后再去明確地表達(dá)。
(“觀察——理解——表現(xiàn)”)
生：（學(xué)生根據(jù)教師提前發(fā)放的水果圖片辨別出自己跟誰一組）分組“你來畫我來猜”。
師：根據(jù)各組表現(xiàn)情況，可以多選幾組。
生：（其他學(xué)生在下面自己畫）
師：（點(diǎn)評(píng)或隨機(jī)指導(dǎo)）
四、課堂總結(jié)
我們不是畫家，但我們必須學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的手繪線條圖像進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。
因?yàn)椋@已經(jīng)是一種重要的生活能力；也只有這樣，你才可以更好的去領(lǐng)會(huì)別人所傳達(dá)的意圖。
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