《盤古開天地》教學設計

時間：2021-07-04 12:39:11 教學設計我要投稿

有關《盤古開天地》教學設計范文

　　教案背景：以“讀思練”課堂主體導學模式為契機，結合教材特點和學生情況，實現以教師為主導引領，學生為主體參與的有效教學模式的實踐。

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　　（一）教材分析：本單元的學習，是對學生進行中華傳統文化的教育，在閱讀的同時，進行語言文字的訓練。《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣。本課時的重難點是引導學生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內容，感受神話故事豐富的想象，激發閱讀的興趣。

　　（二）學情分析：學生在第一課時已對課文有所了解，學習了生字，朗讀了課文，理清了層次，本課時立在在此基礎上，進一步通過“以讀促思”來體會盤古的獻身精神。在教學中，教師要重點引導學生用多種方式讀書，邊讀邊思，邊讀邊議，邊讀邊展開想象，抓住關鍵詞、句、段進行品詞析句，利用多種方法理解詞語，讀懂課文。

　　教學目標：

　　1、初步學習概括文章主要內容的一個方法――中心句。

　　2、積累反義詞和“隆隆的雷聲”這樣的詞語。

　　3、有感情地朗讀課文，知道類似的神話故事

　　4、讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力，熱愛五千年文化。

　　教學重難點：引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養學生的想象力。

　　教學方法：從本課神話故事的特點考慮，從學生實際出發，教學時主要采用：閱讀法、講授法、電教法、情境教學法等。

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、圖片激趣、及抓題眼，導入新課

　　1.師：看，老師給你們帶來了什么，認識他們嗎？（幻燈片1出示）

　　師：他們都是神話故事里的人物。在中國古代神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是――生：（盤古）幻燈片2

　　2.師：這節課我們繼續學習盤古開天地的故事。（師板書課題，生齊讀課題。）

　　二、整體感知，提煉中心

　　1．想一想，課文主要講了一件什么事？（指生說，你真會概括！）

　　2．剛才同學們用自己的話概括了課文的主要內容，那誰知道課文中哪句話，它高度概括了課文的主要內容。

　　（生匯報，幻燈片3出示此句）

　　師：這一句話概括了整篇文章的內容，像這樣的句子就叫做――中心句。（師板書：中心句，生齊讀）

　　3. 這個句子太長了，誰能把它縮短一些？就剩下“誰干了什么”就行了。

　　（盤古創造了宇宙。）看到這句話，你能提出什么問題？（盤古怎么創造宇宙的？宇宙之前是怎樣的？）

　　4.評價：你真會提問題；你提的問題很有價值。下面請大家運用自己喜歡的方式

　　讀課文，思考下面的問題，再和小組交流體會。注意方法提示哦。

　　三、走進文本，對話交流，想象畫面。（20）

　　1、設問導讀一：美麗的宇宙之前是怎么樣子的呢？

　　哪個組來回答第一題？

　　生：我們組來回答第一題，請大家看到第一自然段，盤古創造宇宙之前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。我從混沌一詞中體會到宇宙很黑

　　師：什么叫混沌？

　　（非常亂）（看不清、分不清）

　　師：遇到不懂的詞語，有一個好辦法，就是查字典。我們看看字典上對“混沌”是怎么解釋的？燈出示：混沌：①、我國傳說中指宇宙形成前模糊一團的景象； ②、形容糊里糊涂、無知無識的樣子。

　　師：根據課文內容，我們應該選擇哪個解釋？（選擇解釋1）

　　師啟發指導朗讀

　　2、設問導讀二：有一天，盤古醒了，它是怎么創造宇宙的呢？

　　生：我們組來回答第二題，請大家看到第二自然段。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去！我從掄體會到盤古很使勁。

　　師：什么是掄起？誰來做個掄起的動作？（區別掄與拿）

　　師：誰來讀這句話？誰來評價？齊讀這句話，要把盤古很使勁的樣子讀出來。師：只聽──

　　生：一聲巨響！

　　師：混沌一片的東西――

　　生：漸漸分開了。

　　師：輕而清的東西──

　　生：緩緩上升，變成了天。

　　師：重而濁的東西，

　　生：慢慢下降，變成了地。

　　幻燈出示：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

　　師:仔細觀察這個句子，你們發現了什么？

　　（輕――重；清――濁；上升――下降；天――地，4對反義詞）

　　（輕――是重量輕；清――是清澈，不濁的意思）（漸漸慢慢緩緩近義詞）師：這些輕而清，重而濁的東西混在一起，就是（混沌一片），我們通過聯系上下文更加了解了混沌的意思。

　　師：這些反義詞和近義詞把天和地形成的過程寫出來了。我們一起來讀這個句子，在讀句子的時候要注意這些詞語。女同學讀上半句，男同學讀下半句，要讀出天地慢慢形成的樣子。

　　生分角色齊讀句子。

　　師：同學們，盤古一斧頭就把天地劈開了，這個過程可以用一個什么成語來概括？（板書：開天辟地）

　　2、學習第三自然段

　　師：盤古為創造宇宙，還做了什么？

　　生：請大家看到第三自然段，盤古怕他們還會合....就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。師：看老師寫字。（板書：頂天蹬地）頂天蹬地是什么樣的？我請一位同學上臺做給大家看。

　　師：誰能根據他的動作，用一個成語來形容？（頂天立地）

　　師：真好，盤古頂天立地的形象已經印在我們心間，

　　師：（轉向做動作的孩子）老師問你，你要說實話，感覺怎么樣，累嗎？（生：好累！）

　　師：你這樣做一會就累，叫你做上一天都難，可盤古頂天蹬地多長時間？

　　師：是啊不知道過了多少年啊！來，請接著老師的話往下讀。一百天過去了，盤古――

　　生：（接）就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

　　師：一百年過去了，盤古――

　　生：（接）就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

　　師：一萬年，十萬年，盤古――

　　生：（接）就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

　　師：就這樣，天地之間發生了巨大的`變化！天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。

　　3、學習第四自然段

　　（1）師：盤古倒下后，他的創造之路停止了嗎？他又做了什么？請大家默讀第四自然段，用書上的一句話來回答。

　　生：我們組來回答，請大家看到第四自然段。（盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。）

　　師：這句話是這個自然段的――（中心句）

　　（2）師：盤古的身上發生了那些變化？小組合作填寫下面表格！

　　（3）師：盤古雖然倒下了，但他并沒有停止創造美麗的宇宙。

　　幻燈出示：第四自然段的系列排比句

　　師：（指著屏幕）看，這段話多美,它美得就像一首詩,你能像詩人一樣讀讀它嗎？同桌合作讀書，一個讀寫盤古身體的部分，另一個讀它變成了什么的部分。（指幾名學生讀，其他學生閉眼想象畫面。說自己仿佛看到的畫面。）師指導朗讀。（隆隆的雷聲、奔流不息的江河，茂盛的花草樹木..）

　　師生合作讀。（讓我們一起把這美麗的畫讀讀。這樣吧，老師把紅色送給男孩子，黑色送給我自己，綠色送給女孩子，一起去讀讀其中的美。）

　　（5）師：同學們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經脈??會變成什么？

　　他的（），變成了（）的（）。

　　（6）師：同學們，剛才大家說的那么多畫面，如果把他補到課文第四段，那么，這一段末尾的省略號，我們是不是可以把它去掉？為什么？

　　師：是啊，還有我們沒想到的，天地間所有的一切都是盤古化成的。（化成萬物）

　　（5）齊讀最后1自然段。

　　師：讓我們帶著敬佩之情，齊讀最后1自然段。

　　四、回歸課題，升華主題，抒發情感。（5）

　　1、師：所以，我們說（指著課題）――盤古開天地。誰能說說，這里的“開”指――（創造）

　　2、此時，此刻你最想對盤古說什么？

　　幻燈出示：______的盤古，我想對你說：“__________________”

　　3.老師這還有一首古詩，出示“我多想”，齊讀詩歌。

　　五、拓展閱讀，推薦書目，引領課外。（2）

　　1、師：同學們，學到這里，我想問問大家，世上真的有盤古這個人嗎？這個故事都是真的嗎？這個故事是從哪兒來的？（是我國古代勞動人民想象出來的。）

　　2、師：對，盤古開天地，這是一個――神話故事。像這樣的神話故事，還有很多很多。

　　幻燈出示：經典神話故事《女媧補天》、《女媧造人》、《夸父逐日》、《精衛填海》、《大禹治水》、《倉頡造字》、《后羿射日》、

　　推薦書目：《山海經》《中國古代神話故事》

　　師：同學們，老師希望你們回去后，把這些神話故事找來讀讀，好好感受我國勞動人民的智慧和豐富的想象力，

　　板書設計：

　　18 盤古開天地

　　開天辟地

　　頂天立地

　　化作萬物

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