《祖國啊,我親愛的祖國》最新教學設計

　　【教學目標】

　　1、理解詩中的藝術形象，感受詩人熱愛祖國、獻身祖國的崇高精神。

　　2、學習詩歌的欣賞技巧之一：朗讀。

　　【教學重、難點】

　　詩歌感情的把握和朗讀的技巧。

　　通過合作探究，反復品讀，理解詩中的藝術形象，體會詩歌的深沉感情。

　　【教學設計】

　　一、研究性預習

　　公布研究性預習任務，學生自主選擇，自愿參加小組研究活動：

　　1、詩詞組。搜集“愛國主義”為主題的詩詞，向同學推薦一些經典名句，熟讀背誦。

　　2、錄音組。選擇適合本文的背景音樂，練習有感情的朗讀，做好配樂朗讀錄音。

　　3、資料組。搜集舒婷及朦朧詩的相關資料。

　　設計意圖：學生是學習的主人。課前準備交給學生做，可一舉多得，培養綜合學習能力。研究性預習重在過程，在這一活動過程中學生學會自學，學會與老師溝通，與同學合作。

　　二、資源共享，導入新課

　　詩詞組、資料組選派代表介紹所搜集的資料。今天我們學習的詩歌就是舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》(板書)。這是一首直面祖國災難深重的古老歷史及嚴峻現實，而演唱的愛國之歌。

　　設計意圖：課堂上展示學生的辛苦收獲，讓學生多一份成就感與自信，并為教授新課奠定了情感基調。

　　三、初讀詩歌，初步感知詩意

　　1、學生放聲朗讀，揣摩詩歌內在旋律。

　　2、由錄音組推薦一名同學配樂朗讀，其他同學評論。教師可參與學生討論，只要學生分析有道理，能讀出愛國深情，即給予肯定。具體朗讀的語調、速度、技巧再下一環節討論探究。

　　四、引導探究，把握第一小節的朗讀技巧

　　1、請一位學生有感情的朗讀第一節。

　　問：你覺得自己讀得怎么樣?學生自我評論。

　　2、引導探究：把握詩歌的朗讀技巧，首先要注意詩歌的意象。在第一小節中找出出現的意象(老水車、礦燈、稻穗……)及這些意象的修飾語(破舊、熏黑、干癟……)。

　　思考：

　　為什么要選擇這些意象及修飾語?有怎樣的表達效果?

　　明確：

　　詩歌意象的選擇與主題、情感有直接的聯系。詩歌用了象征的手法，顯示祖國在漫長的歷史中所受的苦難，第一小節中的'意象給人貧困、落后的感覺，表達了詩人強烈的愛國之情和歷史責任感。

　　3、同學們自由朗讀，讀出作者的情感。

　　提問：怎樣朗讀才能讀出情感?同學討論，教師引導。

　　明確：

　　感情基調：深沉而悲痛。

　　語速：舒緩。

　　重讀對象：修飾語、中心語。

　　還要注意節拍、停頓。

　　(形成板書)

　　4、學生齊讀第一節，再次體會作者的深情。

　　設計意圖：這一節教師的引導賞析是為學生后文的自主賞析打下基礎，這部分同樣尊重學生的主體地位，以學生的朗讀、討論為主，在教師的引導下感悟文本。學生在理解的基礎上朗讀，在朗讀中加深理解、感悟，提高了學生的朗讀能力，同時教給學生一定的賞析方法，真正實現葉圣陶先生提出的“凡是教，目的在達到不教”。

　　五、舉一反三，合作探究

　　1、依據第一節的分析、朗讀的方法，學生小組合作，探究二、三、四節朗讀方法。經過充分討論后，讓學生把板書補充完整。

　　明確：這首詩先抑后揚，體現出一種由舒緩到急促、有低沉到高亢的語言節奏。第二節寫了痛苦、追求的祖國，感情基調為痛苦、希望，語調要舒緩;第三節寫了新生、希望的祖國，感情基調為希望、欣喜，語調要高昂;第四節寫了養育、獻身的祖國，感情基調為深情、熱烈，語調要高亢、激昂。

　　2、學生個別朗讀，學生點評。

　　3、聆聽名家朗誦，輕聲跟讀。

　　4、配樂朗誦，提升情感。

　　設計意圖：學生在上一環節的基礎上，這一環節通過小組合作探究，基本能理解文本，把握朗讀技巧。并且這一環節，同樣重視朗讀，采用多樣的朗讀方式，充分發揮學生的主動性和合作探究的精神，讓學生在讀中體會詩歌的意境之美、情感之真。

　　六、體驗反思

　　學情反饋：總結這節課你學到了哪些知識?感悟到了什么?分享你的快樂。

　　設計意圖：這一環節也作為課堂小結。通過反思，深化學生對教材的理解和認識，提高對事物的分析、思辯能力，同時也養成及時總結的學習習慣。

　　七、作業延伸

　　1、背誦全詩。

　　2、試以某一意想為核心，寫一首小詩，主題健康向上。

　　3、用課內學到的知識，閱讀賞析郭沫若的《爐中煤》。

　　要求：第一題必做，二、三兩題選擇一題完成。

　　設計意圖：引導學生從課內走向鄉課外，培養學生正確的價值取向。彈性選擇性的作業，有利于不同程度的學生能根據自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內自由選擇，充分釋放自己的潛能，此必然會提高學生作業的興趣和學習的效率，真正實現作業在課堂教學中承上啟下的作用。

　　【板書設計】

　　祖國啊，我親愛的祖國

　　舒婷

　　內容 感情 語調

　　第一小節 貧困、落后的祖國 深沉、悲痛 舒緩、低沉

　　第二小節 痛苦、追求的祖國 痛苦、希望 舒緩

　　第三小節 新生、希望的祖國 希望、欣喜 高昂

　　第四小節 養育、獻身的祖國 深情、熱烈 高亢、激昂

　　(二、三、四小節的板書由學生補充填寫)

　　【教學設計說明】

　　閱讀課，在教學設計上我認為都要盡量遵循以下三點：

　　1、把朗讀放在突出地位。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，使“熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。如果說學生的語感能力體現為學生突出的語文學習智力特征的話，那么，朗讀能力的培養就應該是它極為重要的基石。特別是朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。在本教案的設計中教師要努力創設寬松的學習環境，采取多種朗讀方式，調動學生朗讀的積極性，感悟舒婷深沉的愛國情感。

　　2、盡可能地采用了自主、合作、探究的方式引導學生學習。課改最本質的變革就是學習方式的變革──主動地、探究式地學習，并在此過程中培養學生的創新精神和實踐能力。在本教案的設計中，無論是處理教材還是設置問題，都在最大限度內把讀書權、思考權、討論權交給學生，讓學生做問題的發現者、思考者、探索者，盡可能地調動學生學習的積極性和主動性。本教案設計上的靚點主要體現以下兩點：一是課前研究性預習，學生自主選擇研究任務，提高學生研究的積極性，同時有了真正探究學習過程，把課堂學習與課外探究很好地結合起來;二是學生自主填寫板書，充分尊重學生的主體地位，尊重學生的個體理解，充分調動每個學生參與課堂教學。

　　3、把發展學生的能力作為教案設計的主旨。學習最終的目的是形成個體的能力。能力培養應貫徹在平常的教學中，貫徹在一堂課的每個教學環節。課前研究性的預習，課內合作探究，板書填寫，課后延伸作業，都強調學生各方面能力的培養，凸顯學生個性。特別是合作探究一環，前一環節教師的引導學習，其實已經交給學生學習的鑰匙，讓學生在模仿中有所創新，在合作中有所感悟，讓學生的潛能得到良好的發揮。

　　【點評】

　　本教案的設計，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的個性，鮮明地體現了“以學生為本”的教學思想。從課前研究性預習到課后選擇型作業，都給了學生更大的學習、思考、研究的空間，充分地挖掘了學生的潛能。但還值得一提的是，在設計上非常講究“扶”與“放”的結合。課前研究性的預習，教師明確預習任務，讓學生的研究有的放矢;“合作探究”也是在“引導探究”的基礎上探究的;同樣，課文的賞析也就很自然的有了“延伸作業”。由此感想：新課程不是擯棄傳統教學，而是傳統教學的延伸。

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