《勇敢的少年》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
教學(xué)要求：
1、掌握生字新詞，讀通課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會漢斯的勇敢。
3、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話，并演一演。
4、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會漢斯的勇敢。
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知課文，概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、學(xué)習(xí)課文第1、2自然段，了解參加救援的危險(xiǎn)。
3、有感情地朗讀課文第1、2自然段。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，質(zhì)疑問難。
1、教師板書課題，指導(dǎo)讀題目。
（1）這個(gè)題目應(yīng)抓住什么詞語來的？（勇敢）
（2）“勇敢”一詞流露出作者怎樣的思想感情？（喜愛、贊嘆）
（3）有感情地朗讀課題，讀出作者的喜愛和贊嘆。
2、引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，教師歸納。
（1）這位少年是誰？
（2）作者為什么說他勇敢？
3、教師導(dǎo)入：是啊，老師也很想指導(dǎo)什么樣的少年竟讓作者如此的喜愛和贊嘆，那我們現(xiàn)在就一起去讀課文吧。 （引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們積極主動探求知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。）
二、教師提出要求，學(xué)生小組合作自讀，初步感知漢斯的勇敢。
1、借助拼音，讀準(zhǔn)生字新詞，把課文讀準(zhǔn)確，讀通順。
2、思考剛才提出的問題：
（1）勇敢的少年指誰？
（2）他做了什么事情，讓人稱贊他勇敢？（充分放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，尊重他們的個(gè)性化閱讀、理解，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作的精神。）
三、集體反饋，檢查自讀情況。
1、檢查生字新詞的掌握。
（1）教師出示本課的生字新詞，指名讀一讀，教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。
（2）教師出示生字詞語卡片，大家一起讀一讀。
（3）開火車檢查個(gè)別學(xué)生認(rèn)讀的情況。
（4）要求學(xué)生找出有生字新詞的句子，自由地讀一讀，在讀句子中鞏固生字新詞的認(rèn)讀。
2、檢查課文讀通的情況。
（1）請各小組的組長反饋課文的讀通情況，對于各小組存在的朗讀難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。
（2）指名分段朗讀課文，其他評議。
（3）大家一起朗讀課文。
3、指名反饋：勇敢的少年指誰？（漢斯）他做了什么事情，讓人稱贊他勇敢？（十六歲的漢斯冒著生命危險(xiǎn)，自告奮勇地去救援遇險(xiǎn)的人。）
4、教師小結(jié)：盡管母親哀求他不要去，但漢斯卻義無反顧地登上了救援隊(duì)的劃艇沖入無邊的黑暗之中。
四、學(xué)習(xí)課文1、2自然段，體會救援的危險(xiǎn)。
1、默讀課文1、2自然段，畫出描寫救援危險(xiǎn)的句子。
2、指名反饋，教師出示相應(yīng)的句子，體會畫“”的詞語。 那是一個(gè)漆黑的.夜晚，海面上烏云翻滾，狂風(fēng)怒吼……沖入了洶涌的海浪中。憂心忡忡的村民聚集在海邊。他們每人舉著一把提燈，盼望著救援隊(duì)順利返回。
3、教師引導(dǎo)討論：救援是件非常危險(xiǎn)的事情。在極端惡劣的天氣中，劃艇隨時(shí)會被巨浪掀翻，他們也將失去自己的生命，他們是冒著生命的危險(xiǎn)去援助遇險(xiǎn)的人。既然可能失去更多人的生命，那么，可不可以不救與遇險(xiǎn)的人呢？ （如果不去救援，那么遇險(xiǎn)的人是必死無疑，一點(diǎn)兒生的希望都沒有了，不僅要去救援，而且速度還要快，因?yàn)橛鲭U(xiǎn)的人在短時(shí)間內(nèi)都有生命危險(xiǎn)，“船員的生命危在旦夕”。）
4、教師出示下列句子，體會救援的不易。 一個(gè)小時(shí)后，救援隊(duì)的劃艇終于沖破濃霧，向岸邊駛來。大家喜出望外，歡呼著跑上前去，迎接自己的親人。救援人員已經(jīng)精疲力盡了，一到海灘，就坐下起不來了。 （“喜出望外”課文指大家可能有生命危險(xiǎn)，可是大家卻出乎意料地平安回來了，大家格外高興。說明救援是一件非常危險(xiǎn)的事情。“終于”、“筋疲力盡”等詞看出救援很困難。）
5、指導(dǎo)朗讀第1、2自然段。（緊張、憂愁、害怕、喜出望外地）（結(jié)合反饋，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生再讀課文，抓住文中的關(guān)鍵詞語體會漁船遇險(xiǎn)情況的危急以及人們救援時(shí)的緊張、害怕。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體會當(dāng)時(shí)的思想感情。）
五、課堂小結(jié)。教師小結(jié)：在漁船遇險(xiǎn)時(shí)，人們冒著生命危險(xiǎn)去救援。救援隊(duì)安全地回來，人們喜出望外。可是救援隊(duì)長卻大聲說：“救援船太小，無法搭載所有遇險(xiǎn)的人。現(xiàn)在還有一個(gè)人留在哪兒，等待我們?nèi)ゾ仍！边@時(shí)候人們怎么樣？后來發(fā)生了什么事？下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
六、布置作業(yè)。 1、抄寫本課的生字新詞兩遍。 2、熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會漢斯的勇敢。
2、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話，并演一演。
3、總結(jié)全文，有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、認(rèn)讀生字詞，導(dǎo)入新課。
1、教師出示本課的生字新詞，大家一起讀一讀，鞏固認(rèn)知。
2、有感情地朗讀第1、2自然段。
3、教師導(dǎo)讀：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道人們冒著生命危險(xiǎn)援救遇險(xiǎn)的船只，第一次救援順利地完成了，可是還有一個(gè)人正等待第二次救援。這時(shí)，人們的心情“剛才還歡欣鼓舞的人們，頓時(shí)又陷入不安之中，才落下的心，又懸到了嗓子眼兒。”救援隊(duì)長開始組織另一支自愿救援隊(duì)。這支隊(duì)伍與上一支有什么不同？（這支是自愿的，臨時(shí)組織的，而上一支是早已組織好的。）
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，體會漢斯的勇敢。
1、師：這時(shí)發(fā)生了什么？（十六歲的漢斯自告奮勇地報(bào)了名。） （自告奮勇：指漢斯主動地要求承擔(dān)參加救援這項(xiàng)艱難的任務(wù)。十六歲的漢斯還是一個(gè)未成年少年，他還是個(gè)孩子，他沒有這個(gè)義務(wù)，也沒有要求讓他參加救援這項(xiàng)艱難的任務(wù)，可是他卻勇敢地承擔(dān)這個(gè)任務(wù)。）
2、他的母親是怎樣勸阻他的？為什么要阻止他？（他的母親抓住他的胳膊，用顫抖的聲音說：“漢斯，你不要去……”因?yàn)樗母赣H死于海難，哥哥出海沒有消息，母親不希望他也出事。）
3、他又是怎么說服母親的？（出示漢斯對母親說的話。）“媽媽，我必須去。您想想，如果我們每個(gè)人都說‘我不能去，讓別人去吧’，那情況將會怎樣呢？您就讓我去吧，這是我的義務(wù)。只要有人需要援助，我們就得竭盡全力幫助他。”
（1）漢斯說了四句話。第一句，表示堅(jiān)決去救援的決心；第二句，假設(shè)大家都不去的情況；第三句，去援助別人是義務(wù)。義務(wù)指道德上應(yīng)盡的責(zé)任；第四句，只要有人需要援助，我們就得盡全力幫助他。
（2）有感情地朗讀這些話。
（3）說說對這些話的體會。（沒有人去幫助遇險(xiǎn)的人，遇險(xiǎn)的人將失去生命，雖然沒有人責(zé)備，但是對不起自己的良心；如果有一天，自己遇險(xiǎn)了，也得不到別人的援助了……）
4、師：漢斯擁抱了母親，義無反顧地登上救援隊(duì)的劃艇，沖入無邊的黑暗之中。他多么像一位勇敢而堅(jiān)決的戰(zhàn)士！ 5、有感情地朗讀第3-5自然段。
6、師：結(jié)果怎樣？（漢斯平安地回來了，而且救回的那位留下的人竟是漢斯的哥哥。）
7、想像一下，當(dāng)他們見到自己的母親時(shí)，他們的母親會怎么做？會說些什么？（結(jié)合學(xué)生自讀情況的反饋，教師適當(dāng)?shù)貑l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會漢斯的勇敢。）
三、改寫對話，并演一演，深化主體。
1、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話。
2、學(xué)生改寫。
3、嘗試演一演。
4、全班評價(jià)。
四、課堂小結(jié)。教師導(dǎo)：學(xué)了這一課，你有什么收獲？（漢斯非常勇敢；幫助別人，其實(shí)也是幫助自己；當(dāng)別人遇到困難時(shí)，應(yīng)給予別人幫助……）
五、布置作業(yè)。 1、有感情地朗讀課文。 2、把漢斯的故事演給別人看。
板書設(shè)計(jì)：
27、勇敢的少年 漢斯（自告奮勇）救援遇險(xiǎn)的人 勇敢、幫助別人
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