《人琴俱亡》第一課時教學設計
一、教學重點
會解釋重點的文言實詞和虛詞，翻譯課文。
二、教學難點
能說出人物的心情和鮮明的個性特點，感受手足深情。
三、教學過程
【預習檢查】
1.關于作者和《世說新語》
學生通過課前的預習介紹作者作品，教者作適當補充。
劉義慶，彭城人，文學家。南朝宋武帝劉裕的侄兒，襲封臨川王。
《世說新語》是記載魏晉人物言談軼事的筆記小說。劉義慶撰。全書分德行、言語、政事、文學等36個門類，記載了自東漢末年至西晉時豪門貴族和官僚士大夫的遺聞軼事，較為集中地反映了這一時期的社會面貌和士大夫的思想品格。
《世說新語》對后世文學有很大影響，書中故事有的成為人們常用的成語，如望梅止渴、新亭對泣、口若懸河、一往情深、別無長物、盲人騎瞎馬、夜半臨深池等等。
2.生字詞
投影字詞，讓學生給下列字詞注音。
篤dǔ 了liǎo 輿yú 奔喪bēn sāng
猷yóu 調tiáo 擲zhì 慟tng 卒zú
【目標展示】
1.會解釋重點的文言實詞和虛詞，翻譯課文。
2.能說出人物的心情和鮮明的個性特點，感受手足深情。
【新知研習】
1． 你能正確、流利地閱讀這篇文章嗎?
學生朗讀課文，指導學生注意語音、語調、停頓，讀出文言語感。在朗讀“子敬，子敬，人琴俱亡�！边@句時能以沉重悲痛的音調去朗讀。分小組讀，大家齊讀。
2.你能疏通全文嗎?
�。�1）學生自主學習，借助工具書，解釋文中的重點字詞。（給學生足夠的時間自主完成字詞的解釋，最后由其中的一個小組展示成果，其他小組糾正和補充）
俱：都 篤：（病）重
而:表承接,不譯 何以：為什么
矣：語氣助詞，了 索：要
素：一向，向來 琴：彈琴
徑：直往 既：已經
擲：扔 云：說
因：于是 慟：極度悲哀，痛哭
絕：氣息中止 良：很
亦：也 卒：死
�。�2）通譯課文。
分組翻譯，開展比賽。(給各小組足夠的時間去自主學習)
展示方法：一組代表讀一句，然后要求其他組任意一名同學翻譯。翻譯得既準確又流暢的小組為優勝組。
3.用簡潔的語言說說課文敘述了哪兩件事？
明確：包括“奔喪”與“慟絕”兩件事。
4.找一找文中哪些語句能表達子猷與子敬之間的`兄弟深情？請作簡要分析。
“何以都不同消息？此已喪矣。”“了不悲”“都不哭”“徑入坐靈床上，取子敬琴彈” “子敬子敬，人琴俱亡。”“慟絕良久”“月余亦卒”，都表現了子猷對弟弟的兄弟之情。
5．質疑課文：
（1）為什么無人告知，子猷就認為子敬已經亡了呢？
參考：①因為他們兄弟情深，即使在病重中也是互通消息的，久不聞消息，當然能判斷出他已經先走了。
②子猷不聞消息，是因為他也病重，他的左右怕其悲傷而向他隱瞞了子敬病亡的消息。
�。�2）設疑：子猷聽見自己的兄弟死了，他居然“不悲”、“不哭”，這似 乎 有 點 有 悖 常 理 ，該如何理解？
參考：①因為子猷自己也病重了，他想去見自己的兄弟最后一面，怕悲傷過度，所以他強忍悲痛。
②神情的“悲”和“哭”都是比較低層次的悲傷，子猷內心悲痛至極，反而在表面上什么都不能表現出來。
③這叫“此時無聲勝有聲，道是無情卻有情。”
（3）設疑： 為什么“弦既不調”呢？
參考：①因為子猷前面情郁于中，現在睹物思人，悲痛至極，所以他無法將琴彈協調。
②古文中有一句：樹猶如此，情何以堪。我想這里可以這樣說：琴猶如此，人何以堪。
�、垡患挛锔S主人久了，它也有靈氣了，我想琴和子敬也有心靈相通的地方，除了子敬沒有人能彈出協調的琴聲。這更渲染出子猷內心的悲傷。
④逝者已去，睹物思人，而琴隨人亡，這更渲染出當時悲涼的氣氛。
�。�4）設疑：子猷是用什么方式來悼念他的弟弟的呢？
明確：彈琴，但“弦不調”。
（5）設疑：子猷用彈琴來悼念弟弟，體現了他怎樣的個性？
明確：體現了他獨特的個性。王子猷他是一個個性獨特、行為處世與眾不同的人。（老師可講述“寄居種竹”和“夜訪戴逵”的故事來看王子猷的個性。）
【歸納總結】
這則故事寫了王子猷對弟弟子敬獨特的悼念方式，表現了他對弟弟深厚的情誼。
【鞏固拓展】
1．假如你是子猷的手下，你能給大家描述一下子猷悼念弟弟前后的神態、心理和動作嗎？請動筆寫一寫。
2．從所讀過的古詩詞中選擇一兩句來表現手足之情。
如：但愿人長久，千里共嬋娟。
【預習指導】
預習《我的母親》，解決生字詞，了解作者。
四、板書設計
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