五年級數學位置教學設計
教學內容
P19例1、做一做、練習五第1—2題
教學目標
知識與技能：讓學生結合具體情境認識行與列，初步理解數對的含義；能在具體情境中用數對表示物體的。
過程與方法：使學生經歷從已有經驗到用數對確定物體位置的探索過程，體驗用數對確定位置的必要性和簡潔性。
情感、態度與價值觀：滲透“數形結合”的思想，發展學生的空間觀念。體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。
教學重點
經歷用數對確定物體位置的探索過程，知道用數對表示位置的方法。
教學難點
靈活運用數對知識解決實際問題。
教學方法
直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。
教學準備
多媒體課件
教學過程設計（含各環節中的教師活動和學生活動以及設計意圖）
教學過程
一、創設情境，激趣導入
課件出示主題圖，播放動畫。
怎樣才能既準確又簡明地表示張亮同學的位置呢？這節課我們就一起來進一步學習 “確定位置”。（板書：確定位置）
二、探索新知
1、課件出示例1的內容。
（1）學生讀題，了解已知信息。
教師引導學生可以根據自己在教室里的位置來思考這個問題。
（2）問：已知張亮同學是第二列、第三行的同學，你能指出誰是張亮同學嗎？
學生聯系實際的基礎上根據圖中張亮所在的列數的行數來確定張亮的位置，教師給予肯定。
2、認識數對，學會用數對確定具體情境中的位置。
�。�1）提出問題（看來用第幾列、第幾行描述一個人的位置真好，讓我們有了一個統一的說法。）
大家覺得用這種方法表示一個人的位置，簡煉嗎？
師：能不能把這種方法再簡化一下？
（2）創造、交流
同學們可了不起，在這么短的時間內，創造出了這么多種不同的表示方法。
這一種是哪個小組創造的？說說你們是怎么想的'？
師；不錯，既然每個小組都不約而同地保留下了這兩個數，說明——？這兩個數很重要！
真好！那這里的2和3各表示什么意思呢？
生：……
說得太棒了，數學規則需要統一，想不想知道數學上統一使用的方法，請看先寫4，接著打上逗號，然后寫3，最后打上括號，因為它們是一個整體。大家知道嗎？像這樣，用列數和行數組成的一對數，叫做——數對。
書：（2，3）
�。�4）如果用（2，3）表示張亮同學的位置，你能表示王艷和趙強同學的位置嗎？看一看有什么不同？
啟發學生思考，引導學生用數對表示位置。
3、游戲中概括提升
我發現咱們班同學學得特別快，下面咱們玩個游戲好嗎？
�。�1）師出生對
我說數對，請符合要求的同學快速地站起來�？凑l反應最快！
�。�3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）
奇怪，怎么就正好站起來這么一排呢？
�。�2）生出生對
如果讓你來出數對，你能讓一排同學站起來嗎？誰來試試？
生：……
師：也不錯！有沒有誰能說出點不一樣的？
生：（1，1）（2，1）（3，1）（4，1）（5，1）（6，1）
師：發現什么了？能說說為什么嗎？
生：……
師：也就是說，數對中的第二個數相同，他們就都在同一行。
�。�3）師再出
不過，老師還有個本領：只說一個數對，就可能讓一排同學都站起來，你們信不信？要不咱試試？
示（4，x）可能是哪些同學？
師：你的數對是？奇怪，我上面寫（4，1）了嗎？那你為什么站起來？
生：（第一個數是4，表示第4列，第二個數是求知數，所以第4列的每一個同學都有可能）能不能確定，到底是誰？如果x等于3呢，表示的一定是誰？其他同學坐下去，看來，要想確定某一個人的位置，只知道列數行不行？還得知道？（用數對表示位置一定要用到兩個數）
師：（xx）又可能是哪些同學？（全班同學都站起來了）。
師：全班同學都有可能嗎？x、x表示兩個相同的數，你的數對是（？，？），符合嗎？不符合的同學請坐下。當x=1、2、3、4、5時，看來（xx）能不能表示全班同學？只能表示什么？只能表示列數、行數相同同學的位置。
三、做一做，鞏固確定位置的方法。
1、出示情景。組織學生觀察情景，思考教師的提問。
2、引導學生利用在例題中學到的確定位置的方法來回答問題。
3、組織學生用一組數字來表示它們的位置。學生思考后可交流討論，最后全班匯報。
四、反饋練習。
完成教材第19 頁的做一做。
五、課堂小結。
通過今天的學習，你有哪些收獲？
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