《桃花源記》教學設計

時間：2021-06-12 15:20:04 教學設計我要投稿

《桃花源記》教學設計模板

　　【教學目的】

《桃花源記》教學設計模板

　　1、朗讀、背誦文育課文。

　　2、理解積累一些文言實詞。

　　3、認識作者通過描寫“世外桃源所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

　　【教學重點】

　　掌握課文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內容和藝術特色;加強誦讀訓練。

　　【教學難點】

　　1、認識評價課文所描繪的理想境界。

　　2、教學中應注重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解�？上茸寣W生了解課文的基本內容，再體會領悟其語言特色和思想內涵。

　　【教學時間】二課時。

　　第一課時

　　〖教學內容和步驟

　　一、導入課文，教給“鑰匙”

　　成語“世外桃源”也許眾所周知，因為它描寫的是一個沒有剝削，沒有壓迫、沒有戰爭;人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我國田園詩派創始人陶淵明的《桃花源記》。

　　《桃花源記》的主體本是“詩”，而“記”僅是詩的一個序言，一個注腳，原題是《桃花源詩并記》。但因為這個“記”有著生動的故事，完整的結構和完美的表達形式，所以它不但獨立成篇，而且比“詩”流傳更為廣泛，更為人們所喜愛，于是就終于“喧賓奪主”了。

　　《桃花源記》描寫的桃花源是作者對黑暗現實的批判，是在丑的面前高舉起的一面美的鏡子�！巴恋仄綍�，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”，這些對寧靜的田園生活的描寫，實則是對丑惡黑暗現實社會的憎恨，“黃發垂髫，并怡然自樂、見漁人……便要還家，設酒殺雞作食”，這些又是對虛偽，狡詐、勾心斗角的殘酷現實的無情批判。

　　《桃花源記》以漁人進出桃源為線索，以時間先后為順序，從發現桃源到訪問桃源，再到離開桃源。第一部分，寫武陵漁人捕魚時偶然進入桃花源“緣溪行，望路之遠近”“忽逢桃花林”“復前行，欲窮其林”的曲折情景、作者以驚人的妙筆，描繪了桃源恬靜、優美的自然環境，在此設下了懸念：走完桃林了嗎?桃林前面又是什么地方?第二部分，寫漁人舍船而入的探險行動和隨后所見的桃源風光及農民古樸淳真、熱情好客的生活情趣、由此產生對理想境界的熱烈追求，以大膽的幻想、飽滿的浪漫主義情緒歌頌了理想樂土，這是“記”中主體的核心。然而漁人辭去時又留下懸念：“此中人語云：‘不足為外人道也’”第三部分，寫漁人離開桃花源后，數人聞訊再訪而“不復得路”的種種情景。這樣一波三折，將讀者帶進了那個奇妙無比的世外桃源，增加了作品幽微神秘的色彩。

　　讀《桃花源記》你會發現其構思懸念疊起，虛虛實實，引人入勝; 其情節曲折回環，一線貫之，層次分明;其語言用詞精到，生動可感，耐人尋味。敘寫情事，如口說家常，描繪人物，如面對朋友。想《桃花源記》，它會使你“喜→疑→驚→迷”;評《桃花源記》，你會被“記”中所表現的高尚的理想境界，美好的道德情操，高雅的.精神文明所嘆服。這也正是作品千百年來征服人們心靈的藝術魅力。

　　二、閱讀“提示”，了解常識

　　1、陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩人，詩歌多以表現田園山水、歸居之樂見長。

　　2、作者生活的朝代，社會動蕩，戰亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現實黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。

　　3、本文是《桃花源詩并序》中的“序”，可獨立成篇。

　　三、教師引領，誦讀課文

　　1、教師范讀課文，要求學生認真聽清老師的斷句、節奏，標記生詞。

　　落實下列字詞的讀音：

　　儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家

　　2、學生放聲自讀課文：

　　要求：

　�、� 基本讀準斷句，注音語氣節奏。

　�、� 讀完后理出難解的字詞句。

　　四、檢查自讀，落實字詞

　　1、請三位同學讀完全文。

　　教師要糾正讀音錯誤，不明顯的句讀錯誤暫時不予糾正，留待下面的教學環節。

　　2、疏通課文中重要、疑難的字詞句。

　　可讓學生發言提出、也可讓學生自由上講臺寫在黑板上。教師在此基礎上歸類整理。要求學生領會掌握以下加點字同的含義：

　　⑴ 武陵人捕魚為業作為，為具言所聞不足為外人道也：對，向

　�、� 乃不知有漢：竟乃大驚：竟

　　⑶ 黃發垂髫并怡然自樂：都兩兩狼之并驅如故：一起

　�、� 一為具言所聞：詳細地具答之：詳細地

　�、� 甚異之：對……感到驚異欲窮其林、窮盡，走到盡頭

　　咸來問訊：都黃發垂髫：用特征來指代老人和小孩

　　復延至其家：請處處志之：同“誌”，作標記

　　諧太守：到…去，尋病終：死

　　⑹ 屋舍儼然：整齊的樣子�，F在指神情莊重或假裝正經的樣子。

　　阡陌交通：交錯相通�，F在指各種運輸和郵電事業的總稱。

　　率妻子邑人…：妻子兒女。現在指男子的配偶。

　　無論魏晉：更不用說�，F在用作連詞，表示條件不同而結果不變。

　　說如此：像這樣�，F在指“這樣”。

　　芳草鮮美：鮮嫩美麗�，F在指食物味道好。

　　⑺ 完成練習五，了解文言文主語、賓語的省略情形。

　　五、加強誦讀，教給方法(鍛煉朗讀能力，加深課文理解。

　　教師應進行朗讀指導，可從以下幾方面要求：

　　1、字音要讀準。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’;‘“驥”讀記”，不讀義”;“此中人語云’中“語”舊讀玉，現不作要求。

　　2、句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應讀出對襯感來。如“忽逢/桃花林，夾岸/數百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛。”

　　3、語調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問今是問世，②乃不知有漢，③無論魏晉…加著重號的調應重讀，語調稍慢;第①句讀得略平緩、②③句讀得有起伏;第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。

　　六、布置作業，鞏固遷移

　　1、，弄清下列成語的意思。

　　落英繽紛豁然開朗恰然自樂世外桃源無人問津

　　2、“見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊�！嗳烁鲝脱又疗浼�，皆出酒食�！�

　　根據這段文字，充分發揮想象，以“奇遇”為題，作一番場景描寫(300～400字)

　　3、背誦課文。

　　第二課時

　　一、檢查作業

　　1、抽查第一、二自然段的背誦情況。

　　2、學生口頭解釋所查成語的意思。

　　二、結合課文討論分析下列問題

　　1、課文以漁人進出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節?

　　發現桃花源(第1段);進訪桃花源(第2、3段)：尋找桃花源(第4、5段)。

　　2、齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發現桃花源的?為什么會“甚異之”?這一段在全文起何作用?

　　“忘路之遠近”說明漁人走了很遠的路程，以致迷路忘返;“‘忽送”說明是在偶然的情況下發現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會是什么樣子呢?為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。

　　3、請一位同學們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進入桃花源的?見到了怎樣的景致?

　　進入桃花源不容易：“林盡”-“一山”-“小口”-入”-‘”極狹”-“復行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發現。

　　漁人見到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞�！币姷降娜恕跋と缤馊恕薄扒∪蛔詷贰�，說明桃花源環境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。

　　4、請一位同學朗讀第3段，思考：

　�、� 桃花源的人見到漁人有何反應?說明什么?

　　“大驚”寫出對陌生人到來的驚異、顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云....無論魏晉”相呼應�！薄痹O酒殺雞作食’”，“咸來問訊”表現了桃花源人的熱情、好客，民風純樸。

　　⑵ “皆嘆惋”說明了什么?

　　漁人“一一為具言所聞”應說的是秦末以來戰亂的歷史，桃源人聽后，為世上的動亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。

　　5、默讀課文最后兩段，思考：

　�、� 漁人離開桃花源后“處處志之”，目的是想今后再訪桃花源，可人們再去尋找時，卻“迷”、“未果”，這樣寫的目的是什么?

　　使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

　�、� 最后兩段與前又哪句話相呼應?

　　與“不足為外人道也”一句相呼應。

　　三、品讀全文，討論總結以下內容

　　1、課文在情節的安排處理上有什么特點?請具體談談。

　　情節的曲折、跌宕的表現在：

　　⑴ 漁人迷路了，會怎樣?

　　⑵ 桃花林又大又美，是個神奇之地。

　�、� 漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方?

　　⑷ 漁人進入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么?

　　⑸ 桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福?

　�、� 漁人辭去時，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意?

　　⑺ 為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返?這些一連串的問題環環相扣、步步相生，使課文情節充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。

　　(以上為理解要點。)

　　2、怎樣評價作者描寫的“世外桃源”這一理想社會?

　　應聯系作者所生活的社會時代背景來理解。這一理想社會表現了作者對沒有剝削、沒有戰爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好的愿望和寄托。(可不必引導學生去認識“它只是一種空想”之類的方面。)

　　四、背誦課文

　　五、布置作業

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