小學(xué)語(yǔ)文《美的回答》教學(xué)設(shè)計(jì)
師:誰(shuí)愿意把背給大家欣賞欣賞?
一、學(xué)生背誦。
(是童年書架中一篇表現(xiàn)孩子們希望生活在一個(gè)潔凈、美麗的地球的文章。因?yàn)榈诙鞂W(xué)習(xí)《美的回答》一課，所以頭一天做了積累的布置，作為學(xué)習(xí)課文的鋪墊。）
師：是啊，全世界的小朋友都和我們一樣，渴望擁有一個(gè)美好的生活環(huán)境，景天我門就來學(xué)習(xí)課文《美的回答》。
（教師引題之后，孩子們的學(xué)習(xí)興致很濃。一年級(jí)的孩子年齡較小，為了他們能以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，教師往往挖空心思設(shè)計(jì)一些情趣盎然的語(yǔ)言來吸引他們的注意，在這節(jié)課上教師沒有過多的語(yǔ)言，而孩子們?cè)谧约籂?zhēng)先恐后的背誦中點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)的激情火花。我想，這時(shí)，孩子們情感的投入也許比老師用語(yǔ)言激發(fā)起來的更主動(dòng)。
同時(shí)，我也反思到，如果課前不是我統(tǒng)一安排背誦積累的素材，而是讓孩子們通過多種途徑，自己尋找一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)，關(guān)愛地球的東西，那么他們交流起來可能是圖片的展示，可能是兒歌的背誦，可能是互相講故事......那么他們交流起來也就會(huì)更投入，對(duì)課文學(xué)習(xí)的欲望也就更強(qiáng)烈。這樣孩子在學(xué)文中就更會(huì)有自己獨(dú)到的理解和感受。）
二.初讀課文
1.師：自己認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文，爭(zhēng)取把每個(gè)字都讀正確，如果有困難，可以相互問一問。
學(xué)生認(rèn)真讀課文，讀文中遇到有困難的字或拼音詢問老師或同桌。
2.師：同桌互相讀一讀，專心聽，要及時(shí)地幫助他。
同桌之間讀文，讀的認(rèn)真，聽的也很認(rèn)真，能夠互相糾正字音與讀文的速度。
3.（這里本來設(shè)計(jì)的`是教師范讀，但是通過走到學(xué)生中間巡視，聽了他們的自讀與互讀，感覺由于課文中沒有太生疏的字和太長(zhǎng)的句子，他們讀的還不錯(cuò)。就省略了這一環(huán)節(jié)）
4.師：再讀一讀課文，除了要把字讀正確還要把句子讀通順、流利。
學(xué)生讀文。
5.課件出示詞語(yǔ)與句子進(jìn)行檢查。
6.師：現(xiàn)在誰(shuí)愿意給大家讀讀課文。
指名讀課文。
（這是一個(gè)學(xué)生自己讀課文的過程，每一次讀文都對(duì)學(xué)生提出了不同的要求。第一次自己讀，爭(zhēng)取讀正確。第二次同桌讀，要互評(píng)、糾錯(cuò)。第三次讀就提高了要求，不但要正確而且要通順、流利。第四次指讀，檢查是否達(dá)到要求。雖然學(xué)生讀的還不錯(cuò)，但是我思考到了一些不盡人意的地方，如果不把“檢測(cè)讀詞、讀句”一起放到最后反饋，而是進(jìn)行完每一個(gè)要求之后立即反饋更有利于掌握學(xué)生的讀文情況，使教學(xué)更有目的性和針對(duì)性。）
三.感悟課文
師：細(xì)心讀一讀課文，找一找，大自然都讓我們欣賞到了哪些美景，把你找到的句子勾畫下來。
學(xué)生在反復(fù)讀文之后進(jìn)行勾畫。
生1：我勾畫的是“山間田野長(zhǎng)滿綠樹，城市鄉(xiāng)村開遍鮮花。小燕子為我們跳舞，小青蛙說我們頂呱呱。”
師：他找的真好，誰(shuí)愿意為我們讀一讀。我們閉上眼睛，你的腦子中會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面。
一個(gè)學(xué)生讀文。
生1：我看見可好多好多的綠樹。
生2：我滿眼看見的都是高高的、綠綠的樹和好多的花。
生3：我看見的花是五顏六色的。
生4：我看見小燕子一邊叫一邊飛，我還聽見小青蛙也在呱呱叫個(gè)不停。
師：先在誰(shuí)愿意帶著你眼前看到的美景來給大家讀一讀課文。
學(xué)生情趣融融美滋滋地讀文。各有各的姿態(tài)，各有各的讀法，很陶醉的樣子。
四.聯(lián)系生活，展開想象
師：我們植樹，山間田野長(zhǎng)滿綠樹。我們種花，城市鄉(xiāng)村就開遍鮮花。我們還能為大自然做些什么，大自然又能給我們什么美的回答呢？
經(jīng)過一翻思考之后，生1：我們不往水里扔?xùn)|西，水就嘩啦啦的流，為我們唱歌，水里的小魚還為我們跳舞。
生2：我們不污染大海，大海就能當(dāng)鏡子給我們照。
生3：我們保護(hù)小蜜蜂，小蜜蜂就采蜜給我們吃。
生4：我們愛護(hù)草坪，風(fēng)一吹，小草就對(duì)我們點(diǎn)頭微笑。
......
（在學(xué)生感悟課文時(shí)，我努力讓孩子們都感受到了大自然帶給人們的生機(jī)和美麗，并引導(dǎo)學(xué)生去朗讀文章，學(xué)生讀的也很好。但是，課后的一件事情卻給了我很多思考，班內(nèi)一個(gè)孩子告訴我：“老師，你們都覺得“小燕子為我們跳舞，小青蛙說我們頂呱呱”這兩句美嗎？我一點(diǎn)也沒有感覺。我從沒有看見過小燕子跳舞，在水塘里也沒有聽過青蛙叫，而且我姥姥家一到下雨還有癩蛤蟆呢。”
我在深深自責(zé)，在教學(xué)中我把自己領(lǐng)悟到的美感完全送給了我的學(xué)生，讓學(xué)生和我站在一個(gè)高度去欣賞課文，讓他們和我一樣同樣具有了美享受，卻忽略了學(xué)生內(nèi)心那種獨(dú)特的體驗(yàn)，缺少了對(duì)課文多元的理解。如果在課堂上能夠讓別的孩子也談?wù)勊麄儗?duì)課文的理解抓住這寶貴的個(gè)體體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活實(shí)際去反思我們?nèi)祟惖囊恍┬袨椋瑢W(xué)生在這節(jié)語(yǔ)文課上的收獲會(huì)更大，更知道我們今后將如何善待大自然，體會(huì)愛護(hù)生存環(huán)境就是身邊的事情。）
其實(shí)，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的理解和需求具有他相應(yīng)的靈活性，我們的課堂應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”，尊重學(xué)生的個(gè)體化體驗(yàn)。逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠欣賞他人對(duì)文本的見解，也能自由開放發(fā)表自己的見解的素質(zhì)，把語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處。
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