《飲湖上初晴后雨》教學設計

時間：2021-06-12 11:45:48 教學設計我要投稿

關于《飲湖上初晴后雨》教學設計

　　教材分析：

關于《飲湖上初晴后雨》教學設計

　　《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。

　　學生分析：

　　三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。

　　設計理念：

　　以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的'學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發(fā)學生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

　　教學目標：

　　1、認識“亦、妝”兩個字。

　　2、有感情地朗讀、背誦詩句。

　　3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

　　4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。

　　5、鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

　　教學流程及設計意圖：

　　一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設情境，欣賞畫面，引出新詩。

　　二、師生商討，激發(fā)動機，滲透學法，組織合作，自主探究。

　　三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點。

　　四、創(chuàng)設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。

　　五、拓展學習，開發(fā)資源，引導創(chuàng)新，促進實踐，綜合發(fā)展。